区域活动创设

陆晓晨

摘要：幼儿的发展离不开活动，游戏是幼儿的主要活动方式，是对幼儿进行教育的主要手段，对幼儿的全面发展起着非常重要的作用。而区域活动资源的开发和利用，直接关系到幼儿活动的效果。近几年来，在幼儿活动资源的开发和利用中，我园在游戏材料的选择上注重对废旧材料的使用，针对不同年龄组幼儿特点，投放适合幼儿内在需求和年龄特点的废旧材料，将废旧材料运用于各种不同类型的区域活动之中，有效地促进了幼儿早期智力发展，培养了幼儿动手实践能力和创新精神。

关键词：废旧材料;区域活动;创设;利用

区域活动这种新型的教育形态是以幼儿主动的游戏活动来达到促进每个幼儿全方位的发展的目的。皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”材料是实现区域活动教育功能主要手段。在区域活动中，丰富多彩的材料和活动形式的多样化，会对幼儿产生巨大的教育作用。引导幼儿真正感知废旧材料的化腐朽为神奇，树立幼儿的环保意识，已成为新教育教学的重要课题之一。

一、进行加工和提高，让废旧材料“有价值”

材料的投放无时无刻不在影响着幼儿的区域活动。废旧材料的利用就这样应运而生了，它不仅弥补了区域活动中操作材料的重复性和单一性，大大降低了材料投入成本，而且幼儿在对废旧材料的利用、改造中，初步建立了创新意识和能力，也帮助他们培养了节约意识，进一步理解“变废为宝”的意义，激发出更强的环保意识。当然，有一部分废旧材料是不能直接投入区域活动中去的，必须要进一步优化，进行简单的加工，制作出一些活动中所需要的、丰富的、有吸引力的活动材料，真正实现废旧材料的“价值”。

生活中随处可见的塑料袋就是一个鲜明的例子。我们利用各种废旧的塑料袋、包装袋做成衣服、裙子、围巾、帽子等，鼓励幼儿积极参与到制作服装的过程中，并用剪、贴、画等方式来装饰服装，完成后孩子们高兴地穿上它们，大胆地做出生动的动作和表情，配合音乐来一场时装秀。通过这些活动提高了幼儿表演能力、自信心、交往能力，丰富了幼儿的生活经验。这些服装的材料是家长们收集的，制作过程是幼儿主动参与的，所以幼儿在进行表演的时候积极性、主动性就更高了。孩子们在过程中获得的不仅是丰富的操作经验，更是不断提高的动手能力，意义非凡。

二、创设适宜的区域环境，让废旧材料“会说话”

环境是会说话的老师。用废旧材料搭建的活动情境，能更好地激发幼儿主动参与、主动探索、收获快乐。在“阅读屋”，我们提供给孩子很多与环保息息相关的图书、影像等，引导幼儿看一看、说一说，帮助幼儿树立正确的环保理念;在“科学屋”，我们利用废旧的塑料管引导幼儿拼接组件主题;在“建构屋”，我们引导幼儿收集各种纸盒、牛奶瓶、牙膏盒等进行辅助搭建;在“角色屋”，我们组织幼儿利用收集的废旧材料玩角色游戏，体验扮演角色的快乐等。

教师为幼儿创设的环境，很好地加强了孩子们与环境情感交流的效果，给幼儿树立一个榜样。比如在“美美家”里，孩子们从家里收集来的旧筷子成了美味的串串、塑料管和绒线搭建成了餐桌、废旧的纸板成了屏风，孩子们乐在其中;“手工屋”里，我们引导幼儿在纸杯上贴画，用广告纸剪贴小羊的毛;还有“生活屋”里，我们用收集来的旧衣服给娃娃搭配出一套套新造型。这些“会说话”的废旧物品，极大程度地发挥出了它应有的价值，同时使幼儿的环保意识进一步提高。

三、有效地选择和投放，让废旧材料“效果佳”

材料一定程度上决定着操作的成功与否，教师根据幼儿的兴趣特点选择相应的材料能大大地帮助幼儿获得成功。只要我们细心地去寻找和发现，随便一件东西都是幼儿需要的材料。在潜移默化的影響下，孩子们也会积极地寻找和收集生活中各种不起眼的材料，如小纽扣、碎布、奶粉盒、纸箱、石头、落叶、泥巴等。教师要做的就是将这些种类繁多的材料进行分类，再引导幼儿进行自主选择，自由操作，让这些材料发挥最佳效果。

例如，在“手工屋”里，孩子们收集了各种各样的袋子，像纸袋、尼龙袋、塑料袋、麻袋等。我们一开始把这些袋子都投放到手工屋里，孩子们可以根据自己的喜好绘画、剪贴等将袋子装饰一番。但观察一段时间后，我们就发现这些袋子中，纸袋装饰出来的效果最好，可能和它本身易着色有关系。孩子们大都能发挥想象，天马行空地勾线和涂色，有的画白云彩虹、有的画可爱的小动物，还有的画全家福。而其他袋子像塑料袋就只能用剪贴的方法装饰，由于幼儿的剪纸能力有限，呈现出来效果就一般了。久而久之，幼儿的兴趣也就淡了。手工屋里除了纸袋外其他袋子就成了滞销品，无人问津。

四、积极地扩展和探索，让废旧材料“再循环”

区域活动的开展中大量的材料被投入，但往往材料的投放只针对一个区域活动，很多剩余的材料没有充分利用起来，被当作垃圾扔掉了。其实只要我们仔细找一找、动一动就能发现许多区域中的材料不是只能单一使用，恰恰相反，很多都可以多区域使用。因此，如何将区域活动中的材料循环使用到各个环节中，更好地实现剩余材料再利用的意义更大了，因为不仅节约了资源，还使各个区域自然而然地联系在了一起。

例如，建构屋有许多搭建过房屋的纸箱软了以后就搭不了房子了，这时我们可以把它们运用到“手工屋”中供幼儿绘画涂色再转移到“美美家”中做成小桌子，将纸箱的作用最大化。“阅读屋”里的废旧图书摇身一变到了“手工屋”，成了孩子们剪纸的一张张彩纸，最后又变成了手工撕贴的纸条。而 “美工屋”里那些废旧的报纸，孩子们先是在这种特殊的画纸上随意涂鸦创作，画完以后孩子们又开始玩团报纸的游戏，纸团越来越大，变成了一个巨大的纸球，孩子们围着跳着笑着，兴奋极了。在这些材料的循环使用中孩子们不仅收获了本领，还体验到了无穷的乐趣。

废旧材料的投入使得区域活动更加多姿多彩，其乐无穷。废旧材料大大地帮助了幼儿的发展和提升。而教师在这个积极互动中能通过静静地观察来了解幼儿的需求，支持幼儿的发展。总而言之，只有根据幼儿真正的需求投放适宜的废旧材料才能充分发挥材料最佳的促进作用，从而帮助教师和幼儿共同进步和成长，也让废旧材料的利用达到更高的艺术境界。

（责编  吴 娟）

参考文献：

[1]王津津.废旧创美活动的实施与开展研究[J].成才之路，2016（3）.

[2]张梅.让废旧材料活起来[J].新课程（下），2014（6）.