TPACK框架下大学英语教师专业发展探究

【摘要】现代科技的进步推动了教育技术的发展，一方面减轻了教师的负担，另一方面又对教师提出了更高的要求。大学英语教师面对此机遇与挑战需要主动积极地提高自身的专业水平。TPACK（整合技术的学科教学知识）将学科内容知识，教学法知识和不断发展的技术知识积极有效地整合，可以为大学英语教师的专业发展提供一定的路径和方向。

【关键词】TPACK;大学英语教师;专业发展

【作者简介】何小丽，四川工商学院。

大学英语是以提高学生的英语应用能力、跨文化交际意识和交际能力为目标，同时帮助学生发展自主学习能力并提高其综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语。大学英语教师是通过自身的努力，将这一切付诸实践的实践者。 故大学英语教师在这一体系中起着至关重要的作用。 《大学英语教学指南》要求大学英语教师要主动适应信息化环境下大学英语教学发展的需要，不断提高自己的专业水平和教学能力，鼓励教师建设和使用微课、慕课，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，实施基于课堂和在线网上课程的翻转课堂等混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展。这无疑在信息化时代对大学英语教师提出了更高的要求。因此，大学英语教师急需提高自身的专业发展水平。TPACK（整合技术的学科教学知识）可以为大学英语教师的专业发展提供一定的路径和方向。

一、TPACK 概念及内涵

TPACK（整合技术的学科教学知识）是由Koehler和Mishra在Shulman的PCK（学科内容教学知识）的基础上提出的。TPACK主要包括核心知识CK（Content Knowledge）（学科内容知识）， PK（Pedagogical Knowledge）（教学法知识）， TK（Technological Knowledge）（技术知识）以及复合知识PCK（Pedagogical Content Knowledge） （学科教学法知识）， TCK（Technological Content Knowledge）（整合技术的学科知识）， TPK（Technological Pedagogical Knowledge）（整合技术的教学法知识）。其中，CK主要包括概念、理论、观点等实际被学习或教授的知识。本文中的学科内容知识也就是指大学英语这门学科中教授的具体知识。PK 教学法知识包括教与学过程中的实践或方法的深层次知识，还包括相关的教育目的，价值观和目标。TK 技术知识作为TPACK 知识框架中最灵活不定的元素，要求人们能足够广泛地理解信息技术， 以便在日常生活和工作中有效地利用技术; 要求人们能意识到信息技术会帮助或阻碍一项目标的实现;要求人们能持续地适应信息技术的不断变化。TK 这一概念并不是一种“ 终止状态” ， 而是不断发展的。PCK 学科教学法知识包括教学，学习，课程，评估等各方面的知识。TCK 整合技术的学科知识考虑到技术对学科知识的影响。教师必须思考由于技术的变化而对学科知识产生的影响。TPK整合技术的教学法知识是指教学和学习如何因具体技术的使用而改变。TPACK 是将技术知识，学科内容知识和教学法知识相互结合的产物。因此，TPACK具有综合性，动态性，实践性，情境性和独特性等特征。TPACK框架下的教师专业发展，并不是将技术知识，学科内容知识和教学法知识简单叠加，而是在一定的情境中，随着技术及相关知识的不断发展，将三方面知识进行有效的协调和整合。

二、按照TPACK框架，大学英语的具体教学内容为

CK（学科内容知识）： 大学英语这门课程内容包括英语语音、词汇、语法及篇章结构等语言知识，分别从听、说、读、写、译这几方面的能力来体现。其具体内容即为教材内容知识。

PK（教学法知识）：外语教学法包括语法翻译法，直接法，听说法，认知法，交际法等。外语教学法要求教师了解外语课堂教学的合理步骤， 外语课堂活动的最佳组合，外语教学材料的最佳处理，以及外语学习者的最佳状态，最佳效能。具体包括英语教学的目的和任务，教材的内容，组织和安排，听说读写能力的培养和考查方法，语音，语法，词汇的教学和复习方法，课堂教学和课外活动的组织形式，教具的种类和使用等。

TK（技术知识）：作为TPACK框架中最灵活不定的元素，其内容与当今科技的发展密切相关，科技的进步带来课堂的巨大变革。处于“互联网+”的时代，大学英语教师有必要将互联网引入课堂，突破时间和空间的限制，随时将优质教学资源在课堂上呈现，来辅助课堂教学。同时智能手机的普及也为互联网进入课堂提供一定的支持。从微课，慕课的制作利用到各种教学辅助平台的有效利用，对大学英语教师提出了更高的要求。手机等电子产品如果可以进行正确引导，会成为大学英语学习的良好工具。比如一些口语练习，词汇学习APP， 听力练习网站。而数字化网络平台的应用，则有助于学生和教师之间的互动交流，可以更好的实现学生自主评价，同伴反馈和教师评价的有效结合。从而建立良好的师生关系，激发学生学习英语的积极性。

三、而大学英语教师专业发展的具体方向应该按下面的路径完成

TCK（整合技术的学科知识）：整合技术的学科知识是指对技术和学科内容互相影响和互相限制的方式的一种理解。而对于大学英语这门学科，则是技术与大学英语这门学科的有效结合。利用技术手段将英语语音、词汇、语法及篇章结构等语言知识有效地在课堂呈现，语音可以通过音频，视频来引导、示范，而词汇则可以通过绘制思维导图等，以及利用专门的APP等加强词汇的记忆。语法，篇章结构等则可以通过不同的技术手段的辅助取得良好的效果。

TPK（整合技术的教学法知识）：整合技术的教学法知识是将技术手段和教学法知識相结合。通过技术手段将外语课堂活动有效地呈现，将外语教学材料以最优的方式呈现，从而实现外语学习者在轻松愉悦的环境中高效地掌握知识。

TPACK（整合技术的学科教学知识）：整合技术的学科教学知识。即整合技术的大学英语教学知识，将大学英语教学知识，教学法知识和技术知识相结合。通过将互联网引入大学英语课堂，随时将相关的教学资源通过网络呈现在学生面前，将相关的视频音频内容呈现在课堂中，从而提高大学英语课堂的工作效率。例如，对于某些知识点， 教师可以在课下制作微课，慕课， 上课时间可以更多地鼓励学生发挥自身的主观能动性， 更多地参与到课堂中， 从而打破教师“满堂灌”的传统教学模式，以此激发学生学习英语的热情。 听力方面的内容， 比如听写， 填空，跟读，复述等一系列非常有助于提高听力水平，却在上课的有限时间空间内无法有效完成， 以及在课堂上无法全体覆盖的活动， 就可以通过数字化网络平台来实现教师的有效监控与指导，并且可以及时给予反馈与评价。同时，手机等电子产品的广泛应用其实更有利于大学英语的教学。 除了專门练习口语，学习词汇的APP外， 英文歌曲，英文电影如果可以合理地引导， 都可以成为英语学习中的有效输入手段。但所有这些都需要教师的有效引导与指导。同时， 网络中的各种英语学习软件等也是层出不穷，其中也不免鱼龙混杂，大学英语教师有必要首先进行甄别，继而再介绍学生使用。最终让学生实现线上线下，课堂与课后相结合的学习模式。

四、结语

基于TPACK框架的大学英语教师专业发展不仅需要教师仔细钻研教材，认真反思自身的教学实践活动， 提高自身学科专业教学水平;而且要掌握与教学相关的技术，更要实现学科内容与信息技术的有效结合。同时，高校和教育部门也应该提供相应的政策支撑，激发大学英语教师的专业发展意识，支持大学英语教师的专业发展。

参考文献：

[1]Mishra P， Koehler M J. Introducing technological pedagogical content knowledge[C]. American Educational Research Association， New York City，2008：24-28.

[2]陈静.整合技术的学科教学法知识视阈下教师的教育技术能力培养[J].电化教育研究，2009（6）：29-32.

[3]任友群，詹艺译.[美]全美教师教育学院协会创新与技术委员会整合技术的学科教学知识：教育者手册[M].北京：教育科学出版社， 2011.

[4]高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南[OL].（2016-09-16）[2018-11-17].https：//wenkubaidu.com/view/6968045 3d1f34693dbef3e7a.html.