德育浇灌，绽放最美花朵

李亚东 赵娜

北小庄学校位于邢台县西北部山区，地处太行山东侧低山地带，是邢台县的贫瘠之地，交通不便，经济落后，导致出现很多特殊学生。例如，父母外出务工，留下许多留守儿童;父母离异，孩子要么孤僻要么过于顽劣。家庭教育职能的弱化，让学校德育工作难度加大。为此，学校尝试采用新的方法来转变问题学生，让每一个孩子在花季绽放出最美的花朵。在这里，略举几例以佐证。

案例一

（一）简述

小芳，12岁，六年级学生。小芳的家庭比较特殊，爸爸生病不能劳动，家里还有上学的妹妹和年幼的弟弟，妈妈外出打工支撑整个家庭。小芳性格开朗，但是不够勤奋，无论生活还是学习常寄希望于不劳而获，还出现过在班里和宿舍偷窃别人的物品。

（二）分析

小学生心智不全，思想不成熟，极易做出违背思想道德规范的事情。小芳的偷窃行为是各方面因素造成的：一是家庭贫困，所以对一些比较新奇的事物有羡慕心理;二是父亲长期生病，性格古怪，母亲常年不在身边，家庭教育缺失;三是学生之间炫耀攀比的心理。

（三）措施

1.教师心理疏导，树立正确道德观念。

心理学上对学生偷窃有多种疗法，例如，“现实疗法”，告诉她必须对自己的行为负责，不时向她传授法律知识，说明偷窃可能产生的严重后果。“角色转换法”，让她设身处地想象失窃者的感受，通过教育，加强对同学的认识和理解，抑制偷窃心理。此外，用“厌恶疗法”抑制诱因，让有偷窃行为的同学在每次想去拿别人东西的时候，都在心里对自己说：拿别人东西是可耻的，会让人看不起。以此来抑制想要拿别人东西的欲望。

我认为，所有疗法的前提是有效沟通和引导。中午吃饭的时候，我把小芳叫到办公室，一向乐观开朗的她一进办公室就唯唯诺诺，低着头用胆怯的目光望着我。我让她坐下，她还呆呆地站着。我说：“小芳，我来给你讲个我小时候的故事吧……”故事讲完，小芳抬头看看我又深深地低下头。我说：“小芳，你看谁都会犯错，老师知道你虽然犯了错，但心里一定也很难受，我们一起想办法来弥补一下这件事。”商量之后，我让她把偷别人的东西都还到我这里，我替她还，但她要给我一纸保证书。看到她如释重负地走出我的办公室，我想我做到了纠正她偷窃的第一步。

2.坚持家校共育，密切家长沟通。

事情结束后，我联系了小芳的妈妈，这样做是为了双管齐下，共同教育，让学生在心理上感受到压力，认识到这种行为是不对的。同时，提醒学生家长注意教子方法，培养孩子完善的人格。我把事情原原本本地告知了家长，她妈妈很生气，但更多的是无奈。为了给孩子更好的生活，她很少陪伴孩子，甚至从来没有来过学校，她说得最多的就是：“老师，一切就麻烦您了。”

我清楚，想要纠正孩子的不良习惯，我一定要把家长“拉”进来。利用周五放假，我又约谈了小芳的父母，我告诉她孩子的现状，以及如果不及时制止对孩子的危害，需要家长一起配合学校共同纠正孩子的不良习惯。我建议家长给孩子多一点陪伴、多一点沟通，因为没有什么比家长的关注更能让孩子成长了。在和家长多次沟通后，我们达成一致，为了孩子成长，母亲要尽量回家陪伴孩子，如果实在无法做到，也要跟孩子多多电话沟通，要让孩子知道，妈妈在关注她。父亲要收敛脾气，不要把自己的痛苦加注到孩子身上。老师和家长定期沟通，交流孩子在校和在家的情况。

3.利用主题班会，重视德育。

班级里因为盗窃事件，孩子们一度议论纷纷，我召开了一次主题班会。一是借助曹文轩的《穿堂风》来分析橡树这个人物，让学生们知道“偷”带来的只是一时物质的享受，却会为他人所不齿，为社会所不容。二是对于班级陆续发生偷窃事件，对此你有什么感受。三是紧接着为学生普及了相关法律知识，我国《刑法》第二百三十六条规定以暴力、威胁、偷窃或其他方法非法抢劫和占有他人财物的，处三年以上十年以下有期徒刑并处罚金。

4.借助书信交流，明确教师希望。

《新教育·榜样教师丛书：改变，从习惯开始》这本书写到：两年，四个学期，73封每周一信。顾舟群老师用岁月凝聚成的爱集结成书，让每个教育人可以分享她的教育理想“爱、快乐”，分享“毛毛虫们”的成长和成绩。每周一封信是架在老师和家长、孩子们之间心灵沟通的桥梁，让爱和智慧可以迅速传递、汇聚。受这本书的启发，我开始了和小芳为期一年的书信交流。期末考试结束后，我为每一个学生颁奖，没有小芳的，但我给小芳写了一封信，我解释了没有她的奖状的原因，提出了自己的希望，跟小芳做了约定。

（四）效果

这次偷窃事件发生后，通过谈心、家校共育、主题班会和书信寄希望等具有针对性的活动的开展，对偷窃的孩子进行了深刻教育，挽救了孩子迷失的童心，更保护了她的自尊心，让她的童年不必背负“小偷”的标签，更让全体学生受到了深刻教育。

案例二

（一）简述

“小霸王”，13岁，六年级学生。父母长期在外务工，爷爷奶奶比较溺爱，他长得身强体壮，与同学不合群，孤癖冲动，好打斗，午读的时间满教室转圈，影响其他学生看书，班里没有一个人想跟他作同桌。

（二）分析

小学生性格孤僻、好斗是由多种原因造成的。一是家庭原因，“小霸王”的父母长期在外务工，爷爷奶奶比较溺爱，养成了以自我为中心的习惯，不懂得谦让与包容，不能与人和谐相处;二是交往受挫，时常以自我为中心，很难与人相处，交往过程中屡屡受挫，使他的性格更加孤僻;三是老师对问题学生关注度不够，欠缺心理辅导。

（三）措施

1.接納+赏识，塑造完美人格。

有人曾这样形容学校教育对一个人成长的影响，学校是学生性格形成的加工厂。学校作为一个集体，其自身特点对学生性格形成有着重要影响。如果学生在学校教育中得到肯定、尊重、温暖与平等对待，就会促进其形成积极乐观的性格。反之，则会把学生推入自我封闭的境遇，进而形成孤僻的性格。我格外注意他上课的情况，总是朝他座位的方向多看几眼。他做得好时，还轻轻地朝他点点头;做得不好时，用鼓励的眼神让他再试试。没事的时候，我会把他叫到我的办公室聊聊……每当检查课文背诵的时候，我会让他站在讲台上去展示，还安排了几个性格比较好的学生去跟他一个小组，帮助他学习。两个多月后，我发现他开始和同学玩耍了，不再自己一个人在学校里游逛，人也变得开朗了许多。我的接纳与赏识，正在让他慢慢融入这个集体。

2.参与团队活动，增强团队意识。

良好的人际关系遵循相互性原则，人与人之间相互关心才能形成良好的人际关系。为让“小霸王”学会与人相处，不再以自我为中心，我设计了几次团队活动，小组拔河、班级诗词大会、踏青……这几次团队活动的开展，一是为了让“小霸王”体会集体的力量;二是为了让其他学生尝试接纳他，发现他的优点。几次活动下来，看着“小霸王”跟大家打成一片，我十分欣慰。

3.阅读滋养心灵。

学生心灵和人格的形成受环境、家庭等诸多因素的影响，阅读是一条重要途径。为彻底改变“小霸王”好动好斗的性格，我一直在寻找让他静下来的法宝。午读盯班的时候，我坐在讲台上看书，他写完作业就盯着我手上的书。我把他叫到身边把书递给了他，“喜欢看，就拿去看吧，周五记得还我，我借的书，”我说。“小霸王”欣喜地拿着书跑回了座位。他本不喜欢看书，图书角的说他从不借阅，但这本书是从我手里拿的，还有时间限制，所以他十分宝贝。周五还给我时，我给他单独留了作业，回家写篇感想。我至今记得他写的满满一页纸的感想，我夸他是作家，并把他的作品郑重收藏。一周后班长来“告状”，说“小霸王”手里拿着图书角好几本书，教室里看，宿舍里看，天天“霸”着。我笑了，阅读原来是会让人着魔的……

4.家校聯手同进步。

家庭教育的缺失、爷爷奶奶的溺爱，是“小霸王”孤僻任性的主要根源。为此，我几次跟他的父母沟通，一是孩子正在成长阶段，需要父母的陪伴;二是隔代教育存在许多弊端，不利于孩子的健康成长和家校沟通;三是鼓励家长参与到我们学校的新父母学堂中来，教育好一个孩子，是需要家长和学校共同努力的。

（四）效果

一个学期后，我发现“小霸王”不论是生活上还是学习上都有了很大变化。“一把钥匙开一把锁。”面对一个问题学生，只有走近他，了解他，才能确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。用点滴师爱唤起他的自尊心、自信心、进取心，使之改正缺点。

结语

1.在对待学生偷窃事件上，摒弃了遇事简单粗暴的方法。比如“搜查”“逼问”等，采用谈心、家校共育、主题班会和书信寄希望等具有针对性方法，对偷窃的孩子进行教育，挽救了孩子迷失的童心，更保护了她的自尊心，使她的童年不必背负“小偷”标签，更让全体学生受到了深刻教育。

2.在对待性格缺陷学生时，坚持赏识教育。不给问题学生太大的压力，顺应学生成长规律，并尝试通过团队活动使他更好融入集体。

（作者单位：河北省邢台县北小庄中心学校）