口语交际教学存在的问题及其应对措施

何建丹

摘要：口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。新课标及课程改革对于小学语文口语交际能力已有了明确的要求，要让小学生具备日常生活和学习中基本的交流、沟通和理解能力。基于此，口语交际教学在小学语文教学中的作用至关重要。本文主要探讨小学阶段口语交际教学存在的问题及其应对策略。

关键词：口语交际;存在的问题;应对措施;发展

《语文课程标准》指出，口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力;要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流;要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”这直接说明，口语交际能力的培养是语文教学的重要组成部分，是不可或缺的环节之一。但纵观当下教学，很多教师忽视了口语交际能力的重要性，专题的训练较少，对学生交流、表达能力产生了消极影响。基于这一弊端，及时发现口语教学中存在的问题并积极应对是我们教师的重要任务。

一、口语交际教学存在的问题

良好的交际能力能够反映出小学生个人整体的思想文化素质和思维反应能力，学好口语交际方面的知识，是提高学生全面素质的重要手段。但口语教学中仍存在许多问题，需要我们教师积极思索。

1.重视程度不够：就目前小学口语交际教学中来看，大多数教师没有采取适应时代的教育方式，日常的教学活动过于俗套，主要还是注重在书面上的表达能力，这就在一定程度上极大地忽视了口语表达。在以往的口语教学课上，没有运用合理的方法技巧，让原有的口语表达活动变为书面的阅读，从而没能到让教学达到该有的目的。

2.学生缺乏主动性：由于长期受到应试教育的影响，这不仅使老师在平常的教学过程中只单纯的重视对学生知识水平的提高，忽视了培养学生的实践能力、思维能力以及创造性能力，而且也限制了学生想象力和创造力的发展，在课堂教学中，学生并没有主动的参与意识，这不仅不利于课堂教学效果的提高，也不利于学生综合能力的培养。

3.缺乏实践性教学。在小学语文教学中开设口语交际课程的目的是为了在日常交际的活动过程中促进学生综合能力、行为习惯以及待人态度的培养。然而，实际的口语交际教学中对学生实践性的交际训练依然十分缺乏。这主要体现在老师没有准确理解口语交际训练的实质内容，大多时候老师都错误的将口语交际当作口头式作文课，因此在口语交际的训练中，不仅没有发挥口语交际的实效性，还使学生的交际训练仅仅是停留在表面上。

4.教学内容的不正确理解：对于口语交际的教学内容，大多老师都简单的理解为教材内容，而没有将口语交际与学生的日常生活进行有机的结合。因为老师对教学内容的不正确理解，就导致了学生实际口语交际的效果并不明显。

5.教学脱离了生活实际：大多数小学生在口语课上能够很好地进行交流，下课后的生活不能运用很好的口语和家长进行交流，这样又会失去了口语交流中该有的技巧和能力。教学内容脱离了生活的实际，没有将科学有效的交际知识运用到日常生活中，这样会导致口语教学失去了本质的教育意义。

二、口语交际教学的应对策略

对小学阶段口语交际教学中存在的问题加以分析，明确了口语交际教学对于小学生的重要作用后，就要从实际情况出发，制定出科学合理的应对策略加以改善，从而为小学生今后的全面发展奠定基础。

1.创设合理的教学情境：在小学语文口语交际教学过程中，老师要善于通过教学情境的设立激发口语交际的热情和兴趣，要积极地引导学生培养自己思维的广阔性以及发散性。因为思维的广阔性不仅是学生创新思维的基础条件，还是促进学生养成认真思考习惯的关键因素。老師要经常性的给与学生表扬和肯定，鼓励学生进行大胆的表述。如在学习《狐狸和乌鸦》时，老师可以组织学生分别扮演狐狸和乌鸦的角色，从教学内容出发，给学生设定一个交际情境，如果第二天狐狸和乌鸦又一次相遇，那它们又会发生故事呢？老师要鼓励学生充分发挥自己的想象力，将故事补充完整。通过这样的情境对话，不仅有利于学生发散性思维能力的培养，还能促进学生的创造性能力和交际能力的发展。

2.提供足够交流空间：在口语交际教学中，充分的互动是必要的前提和基础，因此，老师在课堂教学中，可以灵活运用多样化的互动方式，如学生和学生之间的互动，这是通过学生间的交流，来达到思想意识交换的目的;也如老师和学生之间的互动，这个主要体现在老师和学生之间角色的互换来进行一种思想上的平等交流，而不是传统意义上的老师处于课堂的主体地位，学生被动的接受老师口述的教学过程。在口语交际教学中，老师应该有意识的引导学生发挥课堂教学的主体作用，从而激发学生主动参与到口语交际的活动中。再如集体式互动，集体式互动包括小组学习模式的交流、全班学生的共同交流以及面向社会的广泛交流等。这种集体式的交流不仅可以扩大学生的交际面，还能有效地促进口语交际能力的提高。

3.引导学生掌握交际方法。在进行口语交际训练时，老师应该充分发挥课堂教学的引导作用，通过传授口语交际相关的方法和技巧，使学生在掌握扎实的理论知识的同时更好的进行口语交际。在学生的训练过程中，老师应该积极地鼓励学生勇于表达自己的观点和想法，在不断地尝试中，体会口语交际的实际价值。小学语文的口语交际教学不仅是对学生在实际生活中的一种锻炼，更是对老师教学方法的一种全新考验、挑战。

4.从生活中开展实践活动：教学要更加地贴近小学生的实际生活，教学及教材内容可以从学生日常生活中选取，讨论的课题也可以更贴近实际[3]，让学生更好地文明用语。比如在教学口语“我会做的事”、“我的小本领”、“我喜欢的人”、“我心中的英雄”、“我最难忘的事”等篇章课程时，可以选取假期时间，组织带领小学生进行户外活动，参观当地好人馆，了解更多的好人好事。针对一些社会现象，分小组进行社会调查。类似这样的活动，不仅能让小学生课外知识得到拓展，还能锻炼学生发散性的思维，最终达到在实践中培养小学生口语交际能力的目的。

5.建立科学的评价制度：在口语交际教学过程中，为了能够让学生能够不断地进步，更快地成长，可以给小学生建立一个科学的评价制度。利用评价制度记录下小学生的成长，最初的评价阶段要让学生谈谈自己想说的话题，也可以根据其他同学的话题提出自己的看法，做出相应的补充。

总之，根据口语交际教学中存在的问题，我们教师要从存在的问题出发，改进不足并加强学生的口语交际学习和实际训练，这不仅能提高小学语文课堂的教学效果，同时也能培养学生的思维能力、表达能力以及创造性能力，从而促进学生的全面协调发展。

参考文献：

[1]赵丽娜.小学口语交际教学现状及对策研究[J]《语文世界：教师之窗》2018年第1期

[2]姚中俊.浅谈小学口语交际教学的现状与对策[J].《小学教学参考：语文版》2018年第1期