核心素养下小学语文有效课堂策略

陈秀梅

教育部在新课标全面实施的前提下，提出“核心素养”的概念。核心素养的培养问题，是课改的中心问题，也是核心育人目标。小学语文教学中，教师应把握培养核心素养的几个主要方面，从语言的运用、思维的活跃和提升、文化的理解和传承等方面，再巧妙地设计课堂教学，改变传统模式，启发学生积极主动参与，从而促进他们在活动中成长。下面，就核心素养下小学语文有效课堂策略谈几点做法。

一、注重情感体验，激发学生兴趣

语文教学的主要内容涉及拼音、识字、阅读和写作。教学中，如果把这些知识强加于学生，学生会感到乏味。为此，教师应根据语文学科的特点，突出语文的实践性优势，创新教学方法，提高学生的语文素养。

如融入游戏，以游戏激发学生学习语文的乐趣，学生也在游戏中，体验学习的快乐。如教学了a、o、e后，组织学生开展“看口型，猜字母”的游戏，如教师不出声做口形，让学生根据口形，读出拼音字母的读音，这个游戏可以采用对比法，游戏开展的目的是激活课堂，活跃气氛，关键是激发兴趣，提高学生参与度，提高学习效果，更通过活动的参与，感受成功，体验拼音学习的乐趣。

单韵母可以采用这个游戏，复韵母、声母等的教学中，也可以融入这个游戏，同样能够收到良好的效果。拼音游戏的种类很多，除了“看口型、猜字母”之外，还有“听音节”“声母排队法”“找宝宝”“摘苹果”“坐火车”“读儿歌”“对歌”“叫号”“找朋友”等，游戏是孩子们的最爱，融入游戏，激发孩子们的兴趣，调动学习的主动性，从而激发学生对语文学习的热爱。拼音教学中，融入游戏，可以激发学生学习兴趣，词语教学、阅读和写作教学中，融入游戏、竞赛活动等，同样让语文课堂不再乏味、学生不再被动听、机械背，激发学生强烈的学习欲望。

除了融入游戏、竞赛等活动之外，教师还应突出语文学科的情感内容，抓住文本中的情感元素，注重引发导生理解和体会文本的情感和内涵，从而激发学生的情感体验。如《老师，您好》的教学时，让学生明确这首诗歌以歌颂老师为主，抒发作者尊重、爱师、敬师的思想感情。语文教学中，教师应考虑如何让学生理解这个诗歌的深刻情感，也考虑采用怎样的活动，让学生表达出对老师的敬爱的心声……

二、注重学习环境的营建，激活课堂氛围

提高学生的核心素养，不是将核心素养写入计划，而应切实融入到教学实践中。语文学科的核心素养，情感体验和理解之外，语文知识的提高，是语文教学的主要内容，发展语文知识、提高语文能力，也是新课标提出的中心任务，更是核心素养的主要内容和基本要求。教师应从学科的特点出发，从学生的身心特点出发，设计教学活动，让学生体会文字的魅力，形成良好的知识氛围，构建愉悦的学习环境，从而激发学生学习的兴趣，促进学生更喜欢语文、爱上语文。

如对于字词的教学，教师不妨从字词的结构、意义的传达等几个方面，挖掘“乐趣”的元素，让字词的学习“活”起来。如“休”的学习时，教师告诉学生“人干活累了，依在树上（木）上休息”。这样“休”的字形，让学生轻松记住，“休”的意义也富于故事性，给“休”字的学习增添了趣味性。“碧”的教学时，用“王大娘、白大娘，坐在石头上拉家常”……通过为一个字加一笔画、减一笔，构成一个新字，也同样引发学生的学习兴趣。游戏化教学方法的融入，竞赛性元素的渗透，课堂教学充满活力，学生也积极参与，实现“寓教于乐”之目的，起到乐学、善思的效果。

三、创新教学模式，优化教学过程

语文教学中，落实核心素养的培养，首先应更新教學模式，优化教学过程，构建教师善教、学生思学乐学、师生互动、生生互动的课堂模式，注重过程的优化，创新良好的学习情境，促学生积极参与到学习活动中，从而掌握和学习语文知识，提高语文素养。

优化学习过程，创设情境，是主要的方法和策略。教学应结合具体的教学内容，巧妙地创设学习情境，依托情境，为有效课堂助力。如《要下雨了》的阅读，对于一年级的学生，阅读理解不是件容易的事，多数学生会有畏难情绪，教师应从这个实际出发，改变教生字、讲课文的方法，尽可能优化课堂过程，为学生营建悦读的氛围和环境。如运用多媒体呈现倾听低飞、小鱼儿游到水面上、蚂蚁搬家等，这些生活画面，引发学生的情感体验，然后，教师提出问题：这些现象的发生，一般在怎样的天气中，你会看到？于是，引出课文的阅读：《要下雨了》。教师再设计活动：自读课文，比一比谁在最短的时间内，读得最通顺，读得最流利、最标准，并且找一找要下雨了，自然界的动物有哪些异常，看谁发现的多……这样，学生就会产生迫不及待的阅读欲望。

总之，核心素养的提出，亟待落实“以人为本”“立德树人”的根本任务，树立新型的教学观，把“学生为本”“发展为本”作为教学的指南，转变教学观念、改进教学方法，活跃课堂，培养和发展小学生的核心素养，全面提升学生的综合素质，培养学生成为乐学、善思的一代新人。

作者单位：江苏省新沂市新华小学（221400）