巧设情境，感悟生活

王桂梅 宫铁成

摘要：我国新课程改革、素质化教育的进程不断深入，这对于我国小学语文素质化教育的开展也是一个良好的契机。教师在改革进程中必须要把学生作为教学的主体，在教学中灵活运用各种教学手段，把培养学生的综合素养作为主要目标，积极学习研究现代化教育理念，让课堂上的教学活动多样化，从而提升学生参与教学活动中的积极性。本文笔者将结合个人实践对生活情境在小学语文阅读教学中的应用进行探究，以期能对广大小学语文教育从业者有所帮助。

关键词：小学语文 阅读教学 生活情境 策略探究

一、利用身边事物为景，创设真实直观情景教学

虽然教学模式一直在改革，但是生活情境的教学进展不是很大。首先是硬件限制，很多根据新理念开发的教学手段需要借助多媒体技术才能实施，部分小学不具备每个教室都配备多媒体设备的条件；其次则是受学生性格限制，很多学生性格比较腼腆，无法在课堂上全身心跟随教师的思路投入到问题情境的探究中。考虑到这些客观因素，教师在语文教学活动中应用生活情境教学法时应尽量以身边的实物为景，既能摆脱多媒体技术设备的限制，又能借助学生对于事物的亲切感，最大程度上降低他们内心的不安和紧张，从而让他们能够全身心地投入教师创设的问题情境，一起跟着教师的思路在情境探究中放飞，取得最大化的教学收益。

例如：教师在讲解人教版小学语文六年级上册第一单元《丁香结》这一课的时候，教师可以在课前先找一盆丁香花，在开展教学活动时让学生对照着课文的内容实时观察丁香花。不管课文描写得多么细致，都无法将花的香味和惊艳感呈现在学生眼前，而把实物放到学生面前能够让学生近距离地观察丁香花的形象，从而更加理解作者为什么对于丁香花如此喜爱。丁香花高雅典洁，姿态小巧秀丽而修长，小学阶段的学生正是处于最爱欣赏各种美丽事物的年纪，这种生活化的情境教学能有效吸引他们的注意力，他们就能在兴趣的驱使下才会极其专注的进行知识学习，所获的学习收益也会事半功倍。

二、从细节入手，尽量还原真实生活情境

创设问题情境的最大难题是如何让情境尽量显得逼真，从而能调动学生全部的注意力投入进去。创建生活化情境的时候就更是如此，因为生活化情境的最大特点便是从你我的真实生活中取材，如果所选题材与实际生活不符合，学生一下就能感觉得到，从而丧失了生活化情境原汁原味的人文气息，不能在探究情境的过程中情感上引起学生感情上的共鸣。

因此，教师在创设生活化情境之前，一定要亲身去街头上观察、取材，无论是情境的背景还是情境的故事走向都要符合生活中最常见的认知，这样才能让学生找回那份熟悉感，从而在情感上愿意接受教师创设的问题情境，并跟随教师的讲述一步步在情境探究中领悟到教师所想传达的内容。

例如：在开展人教版小学语文六年级上册第四单元《穷人》这一课教学活动的时候，教师则可以从我们身边都以一些素材，加深学生关于穷人最朴素的善良的认知。课文所讲述的主要内容是在俄国阶级矛盾最为严重的时候，两个自身都难以养活的渔民——桑娜和渔夫，在一个寒风呼啸的夜晚主动收养已故邻居西蒙的两个孩子的故事。教师在讲解完课文内容后，可以让学生以该故事为主，把背景环境换到现代南方渔村，教师带领学生重新把该故事改编为剧本，在课下带领学生们一起排练，让他们在这一过程中更深切地感受到主人公在如此艱难的环境中所展现出的善良和淳朴，从而对他们进行心灵上的洗礼。

三、创设趣味性生活情境，激发学生学习兴趣

有趣的教学内容是吸引学生注意力的关键，小学生由于自身的年龄和阅历有限，自主学习的积极性并不高，对于学习更多是出于兴趣。因此，生活情境中一定要包含学生感兴趣的内容。在实际生活中，教师要多去了解学生的生活情况，掌握他们的兴趣爱好，制定科学合理的教学设计，将他们兴趣爱好融入到生活情境之中，如此才能使学生真正地对语文课程感兴趣，激发他们探究生活情境的热情，从而达到改善语文教学效果、提升教学质量的目的。

结语

在当前小学语文教学模式较为单一的情况下，想把学生的文学素养提升上去并不是一件简单的事，需要教师在教学实践中不断摸索尝试，在一次次失败的经历中总结经验，从而有效提升他们的阅读理解能力和文学水平，让他们能学有所获，在学生人生画卷涂上一抹文学的炫彩，为他们以后的长远发展打下良好的基础。

参考文献：

[1]严清.情境教学法在小学语文阅读教学中的应用探索[J].才智，2020（09）：80.

[2]彭瑞.情境教学法在小学语文阅读教学中的应用研究[J].中国校外教育，2019（34）：91，96.

[3]汪成建.创设情境有效生成——情境教学法在小学语文阅读教学中的应用策略[J].名师在线，2019（14）：14-15.

作者单位：

1.王桂梅：吉林省德惠市菜园子镇中心小学

2.宫铁成：吉林省农安县新农初级中学