新课改教学理念下的初中数学高效课堂

金麒

摘 要：数学作为初中教学体系的主干学科，对于培养学生的计算能力、逻辑思维能力、推理能力等具有较为重要的促进作用，数学教师要全面提升对该学科的重视程度，积极在新教学理念的支撑和指引下，推进数学课堂的改革，将数学课堂打造成学习氛围浓厚、趣味性强的高效课堂。本文将就新课改教学理念下的初中數学高效课堂的构建策略进行探究。

关键词：多元化;初中;数学教学

随着新课改的全面推进，初中数学教学理念和教学模式均发生了不同程度的变化，课堂上更加注重凸显学生的主体性、兼顾学生的差异性、带动学生的参与性，数学教师要积极适应这些新的变化，有效改进自己在课堂的教法运用，促进学生更好的掌握和学习数学知识技能，为学生数学综合素养的形成和优化奠定坚实的基础。鉴于此，本文笔者就根据自身教学经验，对新课改教学理念下的初中数学高效课堂进行探究。

一、合理利用信息技术，进行趣味课堂导入

课堂导入是初中数学教学的一个不可或缺环节，课堂导入的效果好则可以在较大程度上激发初初中生在数学课堂的学习兴趣和学习欲望，让学生精力集中的投入到课堂的学习中，数学教师要重视起课堂的导入环节，积极的利用信息技术教学模式在展示上的优势，有效的提升导入的趣味性。

例如，在教学《有理数》相关内容时，教师可借助信息技术教学模式进行导入。首先，数学教师可以在视频中形象具体的展示几个有理数的生活化小案例，如温度的变化、位移、不同地区的时间差等等，让学生在优质的画面展示和讲解中对有理数有一个初步的感知，并有效的激发学生的学习兴趣。其次，数学教师可以借助交互式电子白板或者精美的PPT课件向学生展示出该节课需要完成的主要学习任务，如了解有理数的意义;掌握有理数的分类方法;知道0在有理数分类中的作用等等，让条理清晰的展示和明确的学习任务有效的激发学生的学习潜能，唤醒学生的学习欲望。最后，数学教师可以设计一个卡通的形象，如孙悟空，并让这只卡通形象说：同学，有理数是较为重要的知识点，快跟着你们老师一起走进对这些内容的学习吧！从而借助信息技术使得数学课堂得到有效趣味性的导入。

二、充分利用数学问题，提升学生课堂参与

兴趣通常是学生主动参与到学习或实践活动中的基础动力，所以只有激发起学生的探究兴趣，才能让学生主动深入探究。而问题则是能够有效唤醒学生求知欲望、激发学生兴趣的关键。所以，初中数学教师便需要充分利用数学问题为学生创设悬念，即将数学知识重难点、生活中的现实问题作为数学问题的基本内容，并选择恰当的时机向学生进行提问，以使学生认识到学习数学知识的价值和作用，从而充分引发起学生的好奇心，激发起学生的探究兴趣，增强学生的学习动力，让学生更加积极主动投入到学习过程中。

例如，在教学《平行线的判定》这一课时，为了激发学生的探究兴趣，培养学生问题意识，笔者结合教学任务，为学生精心设计了几个问题，问题如下：什么是平行线？平行公理及推论是什么？我们在画平行线时，三角板起到了什么作用？问题提出后，学生开始结合问题展开思考，经过学生的思考与分析，最终得到答案。这样一来，在初中数学教学中，笔者通过充分利用数学问题，有效激发了学生的探究兴趣。

三、实施分层化教学，兼顾学生个体差异

不同学生的个性特点、数学知识储备、学习能力自然会有较大的差异，传统的课堂统一式教学很难兼顾到每个学生的这些差异，久而久之课堂会出现“两极分化”现象，不利于教师的有效教学。鉴于此，教师要在教学中实施分层次教学设计，有效兼顾到学生的差异性。

例如，在教学《锐角三角函数》这一课时，教师可以实施分层次课堂教学。首先，教师要根据每个学生的数学知识储备、数学学习能力、数学学习习惯等，将学生合理的划分为基础层、中等层、提高层，为分层次教学做准备。其次，教师要为每个层次的学生设置具有针对性的教学任务，如对于基础层次的学生，可以要求他们在课堂完成以下内容：准确认识三角函数的正弦和余弦;能正确运用sinA和cosA表示直角三角形各边的对比;能够运用正弦、余弦进行简单的计算等等，而对于中高层次的学生，要让他们在掌握基础内容的同时，积极进行拓展和延伸，如深入探究sinA和cosA内在的关系、了解其在生活中的运用情况等，开阔他们的数学学习视野。最后，教师要给予学生有针对的指导和建议，让每个学生在数学课堂都能有收获，都能体验到成功的喜悦，提升课堂的教学效能

总之，数学教学需要多元化，学生的发展也取向多样化，所以多元化教学模式在初中数学教学中的实践运用尤为重要。初中数学教师要秉持着多元化的教学理念，通过多媒体辅助、问题驱动法和合作交流法等多种教学方法的运用，来促进数学教学过程的优化，推动学生的多元化发展，从而实现初中数学教学效率和和质量的有效提升。

参考文献：

[1]石莹.多元化教学在初中数学中的应用[J].数学学习与研究，2019（01）：29.

[2]张海.多元化教学模式在初中数学教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2016，13（12）：88.