基于探究学习的中学生物教学研究

张翀敏

摘 要：新课程标准提出了全新的教学理念、教学方法和更高的要求，促使中学生物教师认识到应创新教学方式，并在教学中注重落实探究性教学法，引导学生探究实验原理和结果，以学生为中心，调动学生主动探究和思考。此外，教师还可以结合教材内容提问，或者播放立体的教学视频以及布置探究性作业，激发学生探究欲和求知欲，驱使学生认真探究、分析等等，进一步提高学生的探究能力、思考力，促进学生长远发展。

关键词：中学;生物教学;探究性教学法

前言：中学生物教学内容比较多，而且，知识点抽象，学生学习中感觉生物知识枯燥，从而对生物学习不感兴趣，导致学生学习的积极性不高，影响到学生生物学习的效果。因此，要想转变学生学习的态度，教师在教学过程中应高度重视学生的探究学习，要求学生自主完成探究性作业，以及独立自主探究实验现象，激发学生主动探究，促使学生思维活跃、逻辑清晰，提高学生生物学习的质量。同时，教师也可以播放微视频或者提问，唤起学生的学习兴趣，当学生有了兴趣后，能够积极探究，必然会提高学生的自主探究能力。

1.引导学生探究实验现象

实验是中学生物主要的组成部分。教师在进行生物实验教学时，教师应由主导地位转为引导，发挥学生的指导作用，促使学生自主探究实验过程、原理、实验现象，学生边探究边总结知识，使学生转变学习状态，使学生以严谨的态度探究实验结果和现象，最终归纳得出结论，整个过程中不仅端正学生的探究学习态度，还提高学生的逻辑思维能力和探究能力。因此，在实验教学中，教师应先告诉学生实验流程、注意事项，之后，引导学生探究实验中蕴含的生物知识和实验现象，调动学生按照步骤操作，学生边操作边观察实验现象，并归纳知识点和原理，使学生在自主探究和总结中深入理解生物知识，进一步提高全体学生的探究能力、理解能力，有利于培养学生的综合能力。

2.播放教学视频，调动学生主动探究

中学生物教师在引导学生探究学习之前，应学会运用多媒体技术，以引入全新的教学手段，随时获取教学资源，并用电脑精心设计成教学视频，在讲解生物知识时，借助多媒体设备播放生动、立体的画面，将图文并茂的课程内容呈现出来，能够刺激学生的听觉和视觉，使学生对知识点加深理解，并吸引学生的目光，此时，提出探究性学习任务，要求学生自主总结视频中的知识，调动学生主动探究视频展现的知识点[1]。

例如：学习“生物特征”一课时，教师利用投影仪随时播放课件、微视频、幻灯片，之后，布置探究学习的任务，促使学生认真探究播放的内容，学生在自主探究中归纳生物特征，快速构建完整的知识体系，同时提高学生的探究能力、概括能力。由此可知，在生物课堂上，教师可以根据不同的教材内容，利用多媒体展示出不同的教学视频，之后，引导学生探究视频中的新知识，使学生养成探究学习、自主总结的习惯，为学生日后更好地学习生物知识奠定坚实的基础。

3.提出問题，鼓励学生探究

中学生物教师在讲解新知识时，要想调动学生主动投入到教学中探究知识点，必须先改变传统的教学方法，积极运用提问教学法，教师可以在教学中先讲解生物知识，之后，依据课本内容提出几个问题，要求学生在10分钟内，独立自主探究答案，使学生明确时间紧迫，主动探究教材中的知识。而教师对于学生出色的表现，应及时给予鼓励，增强学生的满足感，同时，起到激励的作用，促使全体学生更加积极投入到探究学习中，使学生进入到最佳的状态，不仅消除学生的厌烦感，还能够使学生对探究知识感兴趣，学生在兴趣的驱使下，自己整理教材中的知识点，并独立解决遇到的问题，既克服遇到的困难，又加强学生的探究能力。因此，教师在教学工作中应提前设计提问环节，创设问题情境，能够激发全体学生主动分析、探究、思考教材内容，对于提高学生的探究能力起到促进作用[2]。

4.布置探究性作业

中学生物教学内容知识点繁多，学生在学习过程中一时间难以快速记忆，为了帮助学生更好地学习知识，教师可以根据教材内容布置探究性作业，一方面，学生探究中对知识点理解的更透彻，另外一方面，学生主动探究和思考，高效完成作业，逐渐提高学生的独立性和自主性，并增强学生的探究和思考能力，说明布置探究性作业非常重要[3]。

例如：学习“绿色植物的生活需要”，教师先讲解新知识，之后，布置作业要求为，观察生活中各种植物生长环境，写出环境对植物的影响以及绿色植物生长所需的条件，以此作为探究性作业，促使学生认真观察不同的植物，从而充分了解植物需要在光合作用下生长，并且，需要充足的水分和土质的营养物质。学生将探究所得的结论写出来，独立自主完成开放性、探究性作业，整个过程中加强学生的观察力、探究能力和自主探究性。

总结

综述，在进行中学生物教学时，教师引导学生探究学习作为教学目标，为了调动全体学生主动探究，可以利用多元化的教学方法，驱使学生探究教材中的生物知识。因此，教师在教学过程中要重视依据课本内容提问、播放教学课件、引导学生探究实验步骤、现象，也可以立足于教材，布置探究性作业。将多样化教学法落实于教学环节中，能够提高全体学生探究能力、自主分析能力和思维能力，有利于提升生物教学效果和水平。

参考文献

[1]隋晓红.基于合作学习的中学生物教学探讨[J].基础教育参考，2018（02）：66-67.

[2]孙丽丽.中学生物合作学习的教学方法探究[J].黑河教育，2017（08）：25-26.

[3]徐益苗.中学生物教学中合作学习的策略研究[J].课程教育研究，2016（25）：148-149.