校企一体 培养创新人才

陈宗英

【摘 要】2012年起，我国教育部将现代学徒制纳入了年度工作要点。2014年2月，李克强总理主持召开国务院常务会议，提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒试点”。2015年8月，教育部正式发布了首批165个现代学徒制试点单位。2017—2018学年福州市中职学校现代学徒制试点项目申报工作全面展开，本文以福州商贸职专商贸专业的现代学徒制为切入点，探讨如何有效地进行学徒制的校企合作，为培养中职创新人才提供科学的解决措施和建议。

【关键词】现代学徒制;创新;人才培养

【中图分类号】G712  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）36-0055-03

随着经济的发展，商贸行业需要大量的高素质一线从业人员，他们主要从事商贸行业一线的服务与管理工作，是企业中的一线员工和骨干，是企业的基石和基层管理者[1]。如何提高他们的素质，让学校培养出来的学生成为一线合格的从业人员，具有良好的职业发展前景，成为学校教育的重点[2]。随着经济的发展和技能培训方式的改革，传统的学徒制“一对一”培养方式无法大规模培养人才，而学校的职业教育存在着与社会脱节的现象，现代学徒制由此应运而生。目前，现代学徒制的探索在全国如火如荼地展开，贡献了不少的经验和教训。本文探讨商贸专业学徒制合作模式，并研究在此基础上进行专业课程改革，创新教材建设与使用，改革教学内容、教学方法和教学管理制度，实现学校人才培养与产业的紧密对接。

一、国内外现状分析

近年来，尽管我国职业教育发展的规模和速度非常迅猛，但是从总体上看，中职校人才培养的情况令人担忧，主要表现在以下几个方面：一是教学一味地模仿和复制普通中学，没有重视学生职业素养的培养;二是职业素养建设脱离企业人才需求，未能体现职业特色，导致学难致用[3];三是没有把岗位需求和专业建设、课程设置、课程实施相结合。由于中职教育培养的是适应生产、建设、服务第一线需要的中等技术应用型人才，要求中职院校办学与就业市场实现零距离对接，这就决定了现代学徒制试点可以成为中职人才培养的一种有效模式[4]。

二、校企一体，紧密合作

（一）探索协同育人，推进招生招工一体化

成立校企共同组成的项目试点领导小组，初步建设完善学徒培养管理机制，初步形成试点项目实施方案。初步建立起招生招工一体化规划，对教师和企业师傅进行现代学徒制理念的培训。学校在对企业进行充分调研的基础上，了解企业用工需求，与企业共同探讨岗位需求和工作任务。寻找出既符合专业要求又体现“现代学徒制”特点的管理制度，初步组建项目试点机制和试点架构并建立校企学徒管理举措。学校与企业签订校企学徒制合作协议，协议内容包括联合招生、合作培养、跟岗实习、联合管理、双向选择等共同育人、招生招工一体化条款。

在联合培养方面：在新生入学时，企业师傅就与学生举行拜师仪式，签订师徒协议，企业深度参与学校教学过程。对学生而言，入学时就与企业签订劳动合同，入学即成为企业员工，并享受学徒相关的福利。与企业师傅的亲密接触，让学生能够更好地了解企业文化、企业需求，对企业文化有更强的认同感。这种“现代”人才培养模式为学徒们提供了接触社会的机会，全面提高学生的职业能力和整体素质;对企业而言，要想在竞争中立于不败之地，離不开人才的培养，与学校进行的“现代学徒制”人才培养模式的合作，让企业在初始阶段就参与到人才培养中去，提高企业的活力和创新能力。对学校而言，与企业的“现代学徒制”合作减少了专业建设和课程设置的盲目性，实现了入学和就业的无缝对接。对提升学校教学质量和促进专业教师成长都有积极意义。

（二）重构课程体系，完善教学标准

所谓“现代学徒制度”是改进传统的学徒培训方式的不足，将其与现代学校教育相结合的一种“校企联合育人的职业教育制度”。在现代学徒制的理念指导下，校企合作更加紧密，根据企业岗位需求和岗位职责，修改人才培养方案，重构课程体系，完善教学标准和课程标准。

企业师傅到校研讨现代学徒制试点的改革方案。在企业指导下，商贸教研组老师共同研讨，重构课程体系。以《物流服务与管理》为例，在文化课程中，根据物流专业的需要，在《语文》课程教学中，增加“客户服务”“普通话”的内容。数学教学上，增加了运费的计算方法、物流数据统计分析，规划合理运送路线等知识。在英语教学方面，增加物流英语，为物流单证的运用打下坚实基础。在专业基础课程中，根据企业实践需要，对物流仓储管理、物流配送实务、叉车操作技能、物流单证等专业基础课程进行了课程体系的重塑。开发校本实训教材《叉车安全操作手册》，通过技能竞赛全面提升物流专业学生的实践技能。电商专业在企业的帮助下，开设了《跨境电商》课程，由企业专家前来授课，指导学生如何选品，上架商品，进行客户服务。企业还加强了对我校电商专业老师的培训，大大提高了专业老师的技能水平。

以企业标准（操作规范、工艺标准）作为教学标准，根据现代学徒制的需求制定人才培养方案和教学标准。通过项目教学、企业实习两大学习形式和工学交替、工作过程导向教学、多岗轮训三种手段，经过上岗、知岗、熟岗、转岗四个学习阶段，逐级提升学生职业技能水平。

在专业建设指导委员会指导下，经过市场调研和专家论证，教师和师傅共同制订实训大纲和专业实训课程安排，以企业操作规范要求制订操作技能要点，以企业工艺标准制订考核评分标准，建立学校教师与企业师傅共同参与的《现代学徒制学生考核评价机制》。

（三）师资队伍互聘共用

校企共同制定师资队伍互聘共用的建设方案，寻找符合现代学徒制特点的管理制度，建设校企共用的校内外实训基地，成立专业教师和企业专家组成的项目试点小组，逐步建设完善学徒培养管理机制。

三、教学创新，培养人才

（一）课程体系创新

在企业参与下，商贸专业重新构建出符合企业实际职业岗位要求的人才培养方案、课程体系和学习载体。修改了人才培养方案，重构课程体系，完善专业标准和课程标准，使课程既符合学生职业成长规律又符合企业用人需求。

（二）课堂教学模式的创新

企业师傅全程参与课堂教学，变革了传统的教学组织和管理模式，形成“专业+企业”专业课程的新实体，产生了“教师+师傅”课堂教学的新常态。企业师傅进课堂在加强实训师资力量，实现学徒制的手把手传授学生技能之余，也迫使专任专业教师必须努力提升自身的双师素质。并建立兼职教师（师傅）岗位责任制度，明确出兼职教师应该掌握的教学能力、教授的课程内容以及成果达标标准，并进行相应的教学评价，形成了“双导师”的教学体系。

（三）教师队伍建设创新

落实专业教师在职进修和企业实践制度，加强“双师型”教师、骨干教师和专业带头人的培养。我校每年都会定期派遣一定数量的专业骨干教师到合作企业进行挂职锻炼，提高教师的实践能力，在挂职期间需要合作企业提供相关工作岗位证明、岗位评价等方面来保证挂职的效果。

（四）管理制度创新

针对“现代学徒制”中“亦学亦徒”的特点，在学生管理上，实施“双主体”管理制度。在校学习期间，学生（学徒）必须严格遵守《福州商贸职业中专学校学生管理规定》，由学校教务处、德育处负责日常管理和考核评价;在企业轮岗实习、顶岗实习期间，学生（学徒）必须严格遵守企业有关规章制度，由带队教师、企业人力资源部、企业师傅负责日常管理和考核评价，且实行双重考勤制度，即执行“企业考勤+学校不定期抽查”考勤制度。

（五）职业意识教育情景的创新

在新的课程体系和新的课堂教学模式下，长时间在师傅身边和施工现场，使学徒制班的学生明显比普通班的学生更真实地感受到企业文化，他们毕业后能更快地完成学生到员工的身份转变，能更快地融入社会成为合格的工人。

四、精耕细作，硕果累累

（一）提高学习效率

由于职一阶段师傅就进入到教学环节中，并将企业实操场景带入课堂，学生对岗位需求十分明确。师傅也能在第一时间和空间里对学生做出指导和建议。及时沟通和反馈，使学生的学习疑问及时得到解决，师傅对徒弟的指导更有针对性，从而提高了学习效率，提高了学生的学习兴趣和学习效果。

（二）增强学习主动性

“现代学徒制”中，学生不再是学习的被动接受者，化身为任务的完成者和执行者。师傅不再单纯是理论的传播者，而是技术的传播者和指导者。在同一教学情境下，师徒可以相互促进相互启发，使学生的学习效果和学习意愿大大提高。

（三）锻炼社会能力

通过“现代学徒制”教学，学生在学校就接触到企业文化，感受学校文化与企业文化的异同。在课堂上就参与企业生产过程，认知到工作流程对理论知识的具体要求。使学习更有指向性和社会性。同时，现代学徒制让学生从职一就开始接受职业训练，了解更多职业信息，大大地提升工作能力，开阔了视野。

（四）拓宽就业渠道

在现代学徒制中，学生在职一入学之初，就与企业签订劳动合同，入学即就业。在三年的中职学习中，不断强化职业意识，提高技能水平，大大提高他们的责任心。

五、结束语

现代学徒制，是对传统学徒制的发展。我校商贸组的部分专业采用学徒制试点以来，学生的学习兴趣提高，专业教师的教学能力得到提升，企业通过前期介入课堂教学，缩短了人才培养的时间成本。这种校企一体的职业教育制度很好地实现了校企合作、工学结合，为培养创新人才提供了典型范例。

【参考文献】

[1]李敏，李伟萍.实施现代学徒制的探析[J].职教论坛，2016（35）.

[2]李强林，黄方千，赵立等.对现代学徒制的调查与思考[J].应用型高等教育研究，2016（4）.

[3]于慧.“现代学徒制”实践中的困难分析[J].佳木斯职业学院学报，2016（10）.

[4]衛坤.现代学徒制课程教学实践研究[J].中学理科园地，2017（13）.

School- Enterprise Cooperation：  Training Innovative Talents

——On the Pilot of Modern Apprenticeship in Secondary Vocational Schools

Zongying Chen

（Fuzhou Business Vocational Secondary School， Fuzhou，  Fujian， 350000）

Abstract：Since 2012， modern apprenticeship has been included in the annual work of the Ministry of Education. Premier Li Keqiang presided over the executive meeting of the State Council in February 2014， who proposed to "carry out the modern apprenticeship pilot of school- enterprise joint enrollment and training". In August 2015， the Ministry of Education officially released the first batch of 165 modern apprenticeship pilot units. In the 2017-2018 academic year， the application of modern apprenticeship pilot project of Fuzhou secondary vocational school was launched in an all-round way. Taking the modern apprenticeship of business and trade major in Fuzhou commercial vocational college as the starting point， this paper discusses how to effectively carry out school- enterprise cooperation of apprenticeship， and provides scientific solutions and suggestions for training innovative talents in secondary vocational schools.

Key words：modern apprenticeship; innovation; cultivate talents