指向思维品质的英文小说阅读教学

严媛媛

摘要：“思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。”小说阅读在发展学生思维品质方面独具优势。译林版初中英语八年级下册的Gulliver in Lilliput一课教学，指向思维品质的培养，让学生梳理、概括信息，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点。

关键词：英文小说文体特征思维品质

路小明老师认为：“和其他题材的阅读材料相比，小说阅读更加注重对学生人文素养的培养，通过作者对小说人物形象的刻画、故事情节的演绎及环境的描写使学生体会语篇背后所反映的社会生活，培养学生的审美情趣及高尚的道德情操。”《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：“思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。”小说阅读在发展学生思维品质方面独具优势。本文基于译林版初中英语八年级下册Unit 4 Reading板块的Gulliver in Lilliput一课教学，阐述指向思维品质的英文小说阅读教学策略。

一、教学分析

本文节选自Gullivers Travels（《格列佛游记》）原著开篇部分，记录了Gulliver初入小人国的奇遇。其中，第一段讲述Gulliver海上遇险，泅水逃生;第二段描述其睡而转醒，惊觉被缚;第三段描述其发现小人，惊叹疑惑;第四段记录其大吼反抗，小人不惧;最后一段讲述其面对众兵，意图逃走。

学生对本小说相关的背景知识了解甚少，影响对小说人物形象的建构，因而教师在授课时要对此进行“补偿”教学。此外，由于大多数学生缺少英文小说的阅读体验，如何将学生在语文学习中的经验习得迁移至英语课堂，同样需要教师思考。

基于以上分析，立足发展学生的思维品质，确定本课教学目标。

1.通过插图，大致了解选段的人物、情节和环境。

2.通过理清主人公的行为反应线索和心理变化线索，把握情节脉络，揣摩人物形象。

3.通过分析对比的写作手法，理解小说的主题思想，明确作者的写作意图。

4.通过改写，实现内容再创。

上述目标设置，符合英语课程的思维品质目标，即梳理、概括信息，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点等。

二、教学实施

步骤一：引入话题，激活图式

教师由单元主题A good read导入Gullivers Travels这部小说，引导学生猜测小说的基本信息，并介绍选段。师生对话节录如下：

师Today I will share a good read with you， Gullivers Travels. Do you know the novel？

生Yes.

师Now lets see how much you know about it. I will give you some information which is connected with the novel. Try to guess what it is about. First， Jonathan Swift？

生The writer of the novel.

师Yeah. He lived about 300 years ago. And Gulliver？

生The main character of the novel.

师Of course he is the main character. Thats Gullivers Travels. He travelled a lot. So ship？

生Gulliver travelled by ship.

师Good. And then， four？

生He travelled to four countries.

师Great. This novel records his amazing experiences in these four countries. So Lilliput？

生One of these countries.

师And its also the place where we will learn about today. Lets enjoy Gulliver in Lilliput，the extract of the novel.

夏谷鸣老师指出，基于英语语言特点，在学习活动中，教师可以按照学生的实际水平，通过引导他们观察、比较、分析、推断、归纳、概念建构，进行批判性思维和创新思维的系统训练。由于学生缺乏必要的知识储备，教师需补充信息以引导其推理判断，激活其认知图式，帮助其完善相关的背景知识。该环节不仅拉开了思维训练的帷幕，也为之后的思维活动奠定了基础。

步骤二：利用插图，探知文本

教师指导学生读图（见下页图1），并自主提问。教师设置以下问题链：

问题1：What catches your eyes most？

问题2：Where are Gulliver and these tiny men？

問题3：What is happening？

问题4：Would you please ask some questions to let me know what you want to know about huge Gulliver and these tiny men？

前三个问题旨在引导学生利用插图大致了解小说的人物、环境和情节，初步搭建内容支架。第四个问题旨在推动学生以此为基点，进行发散式思考，提出个性化问题，培养创新思维。图1

步骤三：速读文本，了解大意

教师将每段文本以图片的形式呈现出来，要求学生速读文本、排列图序、概述段意。

“就阅读课而言，逻辑思维主要体现在学生结合已有的知识和经验，对文本进行分析和提炼，从而探求文本的基本内容和主体结构。”学生通过将图片进行排序并概述段意，把握了本选段的基本文意和主要脉络。该活动同时培养了学生的逻辑思维。

步骤四：精读文本，理清线索

教师引导学生逐段精读，通过回答What did Gulliver do？ （或者What happened to Gulliver？）以及How did he feel？这两个问题，梳理出Gulliver的行为反应线索和心理变化线索。其中，教师分别以情境、人物描写、写作视角、标点运用和环境描写作为切入点，帮助学生探究Gulliver的内心活动;分别以教读、齐读、自读、个别读、表演读等不同的朗读形式组织朗读活动，并以问题链将朗读与反思、对比、翻译等活动串联起来，帮助学生体会选段在写作视角、表达方式、表现手法等方面的写作特色。师生对话节录如下：

师What happened to Gulliver when he woke up？

生He found he could not move.

师Why？

生Because his arms， legs and hair were tied to the ground.

师How did he feel then？

生Afraid.

生Surprised.

生Helpless.

师How much did he have such a feeling？

生A lot.

师How do you know that？

生Theres an exclamation mark at the end of the sentence.

师Is there anyone that can read this paragraph and show us Gullivers feeling？

（學生个别读。）

师Some people think “the sun was rising” tells readers more than“time”itself. Do you agree or not？ And why？

生I agree. Because the sun stands for new life. Gulliver survived from the sea， so he got a new life.

师Wonderful idea. Other opinions？

生I disagree. Because the sun stands for hope. When we see the sun， we feel hopeful and energetic. But Gulliver was trapped， he may feel helpless.

师So the contrast in this paragraph is...？

生Hopeful VS helpless.

小说通过塑造人物形象来揭示主题。分析人物行为，揣摩人物心理，有利于学生把握小说的主题思想。Gulliver的行为反应是本选段情节发展的明线，其心理变化是情节发展的暗线。在不同形式的朗读活动中，教师引导学生通过情境、人物描写、写作视角、标点运用和环境描写切入语篇，在渗透人文素养的同时，探究Gulliver的内心活动，以提高学生的逻辑思维能力。

步骤五：再读文本，体会对比

从解读插图开始，教师就有意识地引导学生探寻选段中的各处对比，如，Gulliver和小人的体型的对比——huge VS tiny，Gulliver和小人的数量的对比——1 VS 40，自然环境和现实状况的对比——hopeful VS helpless，等等。之后，教师提供如下选项，请学生再读文本，体会对比的写作手法的作用。

Whats the function of these contrasts？

A.To attract readers to go on reading.

B.To emphasize the small size of the tiny men.

C.To help readers go deeper into Gullivers changeable inner world.

对比写作手法的运用是本选段的又一特点。学生探寻、体会对比作用的过程，就是通过分析、判断、推理、评价，发展逻辑思维和批判思维的过程，也是其进一步领略作者写作意图的过程。

步骤六：改写结尾，学以致用

教师改编、创设如下情境，请学生改写结尾，要求从Gulliver的行为反应和心理变化两方面着手，并创设一组对比。

One of these small men began talking to me， and I started to chat with him...

先读再写，读写结合;先学再用，学以致用。该任务设置有利于学生进一步理清文本脉络，体会写作手法。通过改编情境、改写结尾，学生对新问题进行了新思考，增强了自身对创新活动的体验，发展了个人的创新思维。

步骤七：探究主题，领会意图

教师连续提问，鼓励学生讨论。

问题1：What do you think of Gullivers experiences？

问题2：Why is this story written in such a way？

问题1旨在引发学生思考选段主题，问题2旨在促使学生反思写作意图。至此，研读语篇需要解决的三个基本问题——语篇的主题和内容是什么，语篇的深层含义是什么，以及语篇有什么样的文体特征、内容结构和语言特点——都已得到了解答。同时，问题1和问题2都属于评估型问题。学生只有综合已获信息，并对其进行分析和推理，才能建构富有个性的观点，做出合理的回答。而分析、推理、建构和评价的过程，又进一步发展了学生的批判思维。

步骤八：作业布置，继续探究

学生探讨出本选段的写作目的是激发读者阅读兴趣、推动读者继续阅读后，教师布置如下作业。

1.Continue reading Gullivers Travels and find the theme of the whole novel.

2.Create your own novel to retell this extract standing in the tiny mens shoes.

本单元旨在引导学生提高阅读兴趣，养成阅读习惯。作业1既是前一活动的延伸，也是单元任务的延续。作业2要求从小人的角度重述故事，是对学生逻辑思维、批判思维和创新思维的全面培养。

*本文系南京市中小学教学研究2017年度第十二期重点课题“基于提高初中生英语阅读素养的行动研究”（编号：2017NJJK12-Z10）的阶段性研究成果。

参考文献：

[1] 路小明.学科素养理念在高中英文小说阅读教学中的渗透与落实[J].基础教育研究，2017（15）.

[2] 夏谷鸣.英语学科教学与思维品质培养[J].英语学习（教师版），2017（2）.