小学六年级数学分层教学法的应用思路

陈绍卫

摘  要：在以学生为本的教育方针指引下，小学数学教学模式也需要进行不断创新改革，使每个学生都能够通过适当的方式开展数学学习。文章通过对小学六年级数学分层教学法的应用思路进行研究，旨在为小学数学改革提供积极的发展思路。

关键词：小学六年级;数学;分层教学;应用

分层教学法在数学教学中为学生展现出更加灵活的探索机会。分层教学法能够符合不同学生的数学学习水平，使每个学生都更好地参与课堂、领会数学知识的内涵。分层教学效果的实现需要数学老师能够在全面准确了解学生需求的情况下，设计积极有效的课堂授课环节，激发学生的数学思维和创新能力，树立积极的学习信心，实现对学生数学素质的培养目标。

一、分层教学法在层次划分中的应用

小学六年级数学教学中运用分层教学法的首要环节是能够全面准确地对学生进行层次劃分。层次划分不仅仅是根据学生的数学成绩进行，还要充分考虑学生的性格特点、兴趣爱好等多方面的因素，从而保证层次划分的科学合理[1]。层次划分不是一成不变的，数学老师应根据教学内容来灵活调整层次结构，提高层次教学的有效性。

例如，数学老师在讲解《圆》这部分内容时，为了能够鼓励更多学生积极融入教学过程中，数学老师在分层时要结合学生的数学基础以及对图形的感知能力来划分学习层次。《圆》这部分内容中涉及到学生对平面图形的认知和体会，数学老师在授课前通过对学生综合情况的考虑，将数学成绩好并对图形有较强空间想象力的学生划分为第一层，数学成绩较好但图形掌握水平一般的学生划分为第二层，图形感知和领悟力较强但数学成绩一般的学生划分为第三层，两者都较为薄弱的学生划分为第四层[2]。通过这种细致的教学层次划分有助于老师根据不同层次学生的特点来设计有针对性的教学方案，提高数学课堂效果。

二、分层教学法在教学目标中的应用

数学老师在科学合理的层次划分后要结合层次教学模式来制定教学的目标，使每个层次的学生都能够在数学教学过程中有效提高数学能力。第一层次的学生属于既具备扎实的数学知识基，同时也具有较强的学习能力。对于这个层次的学生可以适当提高教学目标的难度，给学生更多的空间去进行自主探究和领会。第二层次和第三层次的学生各具有一定的学习优势，数学老师可以对安排给第二层次学生更多的思维延展性锻炼，而第三层次的学生则要加强对数学知识的巩固锻炼。第四层次的学生要适当降低教学目标，通过引导学生养成良好的学习习惯和数学思维方式为主，在增强学习自信心的同时逐步提高学生的数学能力[3]。

例如，数学老师在讲到《位置和方向》这部分内容时，要让第一层次的学生在掌握教材当中的位置和方向的基本确认技能的基础上，进行更深层次的探究学习。如将老师给出的位置信息在地图上进行标注或者根据地图当中的坐标来寻找确定的位置等。其他层次的学生也要在适当的教学难度范围内来提高数学能力，使每个学生都能够在分层学习中获得最有效的发展。

三、分层教学法在教学过程中的应用

将分层教学法应用于教学实践中是重要的应用环节，在分层教学模式下小学六年级数学课堂就需要打破传统课程模式的局限性，将互动学习与分层教学相结合，帮助数学老师在互动过程中准确把握分层教学的实施[4]。

例如，数学老师在讲到《统计与概率》这部分内容时，可以通过设计不同难度的课堂问题互动环节来实现分层教学的目的。如老师在盒子中投入数量不等的红色球和蓝色球，然后让学生回答第一次拿出红球的可能性是多少。第一层次到第三层次的学生在老师的演示和引导下能够较快得到答案，而第四层次的学生理解起来会产生一定的困难。数学老师可以通过直观透明的盒子来鼓励学生发现数学概率的特点。对于回答较为轻松的第一层次学生来说，数学老师可以鼓励学生试着回答第一次取出红球并且第二次取出篮球的组合概率是多少，从而给第一层次学生更多的能力发挥空间。

结束语：

小学六年级数学教学中，随着知识难度的增加，使学生之间的学习情况出现了一定的差异性。传统数学课堂中整齐划一的教学形式无法满足学生的个性化需求，从而影响了教学效果的提升。分层教学法的出现对小学六年级数学教学的完善起到了积极的补充作用，能够更好地满足学生的差异性学习要求。

参考文献：

[1]刘佳.基于分层教学法的小学数学教学实践探讨[J].课程教育研究，2019（47）：156.

[2]柳佳君.探讨新课程背景下提高小学数学教学有效性的策略[J].课程教育研究，2019（45）：171.

[3]陈金玉. 小学高年级数学分层异步教学的实施[C]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（贵阳会场）论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：592-593.

[4]欧菊芳.以人为本，提高小学高年级数学课堂教学的有效性[J].数学学习与研究，2019（20）：78.