儿童阅读课程化：李吉林老师的开创性贡献

周益民

21世纪初以来，一场主要由儿童文学界、语文教育界及其他文化界人士共同发起、推动、参与的儿童阅读行动得到广泛的关注，由民间发轫直至获得政府支持。十多年过去了，在儿童阅读的实践与思考方面，大家从起步阶段的环境营造、书目推荐、活动开展等逐渐推进到课程建设的层面。在这一过程中，涌现出不少颇具影响力的探索成果，诸如主题阅读、群文阅读、分级阅读、单元整体教学、阅读策略指导等等，越来越多的教师开始有意识地将优秀的文本带入教室与课堂，小语界广有影响的杂志《小学语文教学》还开设了“自选文本”专栏。其实，早在20世纪80年代，儿童教育家李吉林老师便以一种先发者的姿态，对儿童阅读进行了课程化的建构。

一、超越者的卓见：“课外”时代的自觉行动

我们首先要还原李吉林老师情境教学实验初期的时代语境。20世纪80年代初，在绝大多数语文教师眼里，语文课程基本等同于教科书，语文教学的任务就是教好一本教科书，课外读物被视为“闲书”，有时甚至遭遇禁止阅读的命运。教师中少部分深谙语文学习规律者，也仅是将读物作为一种推介，鲜少列入教学计划。当然，这已经很可贵了。我将这一时期称为阅读的“课外”时代。

在这样的大背景下，李吉林老师表现出一种难能可贵的时代超越性，十分自觉地开始了儿童阅读课程的建构。我认为，这种“自觉”表现在三个方面。

首先，李老师对语文学习规律有着清醒的认识，并提出了鲜明的主张。她认为儿童应该从丰富的语言材料中获得语言积累，从优质的阅读材料中得到精神滋养，应该“量中求质”。

其次，李老师在比较研究中积极汲取国外母语教材的优点。当时学术环境尚较封闭，但李老师已具备开阔的视野。她认真研究前苏联小学母语教材，发现其可资借鉴处，在比较研究中坚定自己的主张。在当年的一篇论文中，她这样写道：

根据70年代的有关统计，我国的小学比前苏联小学阶段多一年，可是我们的语文课本却比他们的语文课本简单得多。他们在一年级识字后，即开始用《语法课本》和《阅读课本》进行语文教学，全套三册阅读课本，他们称作《祖国语言》，共512篇，包括一百几十位著名作家的作品和片段……仅一年级就读198篇课文，包括近90位著名作家的作品。语文教材这样的“量”，这样的“质”，是我们目前的小语教材不可望其项背的。

正是有了这样的认识，李老师明确提出，“应加大阅读教材的信息量，强化语言的规范性，入选较多的名家名著、优秀的文学作品（包括儿童文学在内）以及一定数量的科普、应用、说明文体的范文”。

再者，李老师开展了卓有成效的实践研究。她进行了今天看来仍可视为大胆的结构的优化：低年级“三线同时起步”，中高年级“四结合单元教学”。在低年级，识字、阅读、作文同时起步，每周11课时分设三种课型（当时按实验五年制教学大纲规定课时划分）：语文课7课时，注音阅读3课时，观察说话1课时。这样，就将儿童的阅读完全纳入了教学计划，有了制度上的保证。“四结合单元教学”是针对忽略教材整体效应的编排体系、习惯于“单篇课文”教学的思路提出的。李老师认为，当时的小学语文教材存在“量少、难度低、名篇所占比例少”的“两少一低”的缺陷，于是从优化结构的角度着手增加数量，适当加大难度，提高名家名篇比例，并且将同类题材组合在一起集中教学，形成教育的强力。

以第六册为例，李老师将教材重新组合，按照写人、写事、状物、写景、古诗组合单元（大单元里再细分，比如写人单元细分为写革命领袖、写科学家、写英雄人物三个单元）。下面是写植物单元的组合：

可以看出，这个组合打通了课内与课外，连接了读与写。更让人惊讶的是，居然还有整本书阅读的计划。据当时的记录，实验班先后增选224篇选文作为补充教材，连同教材课文，共计599篇，增选的篇数相当于教材的59%。学生从二年级起到五年级毕业，四年共读书6980本，人均阅读162本。阅读的范围涉及童话故事、小说、天文地理、历史、科普等多方面，很多学生读过鲁迅、冰心、丁玲、袁鹰、管桦、金近、张天翼、高尔基、歌德等作家、诗人的作品。

二、 个性化的读本：切合儿童的发展需求

为了弥补教材的缺陷，随着实验班学生的升级，李老师逐册编写补充阅读读本，前后共编了10册68万字（当时是五年制）。这套读本后来正式出版，并不断修订，日臻完善。最近，我看到了这套读本最初样子的照片，竟然是一份份装订成册的油印材料。想着当年李老师用老式钢板一个字一个字地刻写，心中感慨不已。

十多年來，市场上各类学生读本层出不穷，其中不乏口碑上佳者，但是，李吉林老师的这套补充读本仍然具有其不可替代性，并且具有很高的研究价值。

1.经典追求、分级意识与多元选文

李老师一直强调要让儿童接触经典、走近经典，以至走进经典，她形象地称之为“这就像婴儿吃得少，就要吃最好的，尽量吃到最优质的母乳”。因此，她编写的读本里，名家名篇占到40%。仅一年级下学期，即已编入托尔斯泰的《农夫和水神》《庄稼和熊》《两个好友》等经典故事。

李老师很早就注意到了教学与儿童的关系，她的经典追求是建立在对儿童的理解之上的。她指出，对读本的选文要秉持这样的标准：一是富有童趣的;二是儿童会感到美的;三是会激起儿童想象的。可见，“儿童”是她的真正标准。她按照儿童阅读能力和审美意识发展的规律，从内容、体裁、题材多个角度分年级、有定向地选编相关选文，表现出分级阅读的意识：

一年级，50篇韵文，反映儿童情趣的短小故事。

二年级，47篇，结合儿童周围生活实际，编写短小写话范文。

三年级，54篇，按教材重新组合的单元分类补充，同时入选名家名篇。

四年级，48篇，继续分单元补充，逐步增加名家名篇，并适当增加说明文。四下补充学过的古代寓言的原文，接触文言文。

五年级，25篇，补充富有哲理的小品文、抒情散文。

选文呈现出丰富的多元性，既有名家文学名篇，又有知识性说明文，同时，补充古诗文103篇。“丰富的美感，宽阔的想象空间，理科的早期渗透，有效地培养了儿童阅读的兴趣、审美情感及探索精神，促进了儿童的早期发展”（李吉林语）。

2.首创作家单元

在李老师编写的读本中，每册设置有三个作家单元，分别为两个“认识大作家”单元和一个“认识古代大诗人”单元，这在国内小学读本中属首创。这样的单元并非简单的作家作品集合，而是进行了结构化处理，分作家“简介”“故事”和“作品”三个部分。“简介”是让儿童对作家生平有整体的了解。“故事”则选取作家的趣闻逸事，让人物可亲。这样的编排，将“人”与“文”统一起来，帮助学生知人论文，深化阅读体验。

作家的选择也很是讲究，有课文作者，如萧红、巴金、法布尔等，有素有定评的大家，如冰心、普希金等，特别是还介绍了张天翼、陈伯吹、严文井等兒童文学名家。

3.高年级以阅读方法指导编排单元

李吉林老师有一个观点，即语文教学要“以‘练’为主线，在儿童自己的语言实践中学好语言”。这也同样表现在她的读本编写上。从五年级开始，以阅读方法指导编排单元，完全跳出了传统的以叙述内容、思想内涵为主题的编排体系。譬如，五年级上学期的六个单元分别是：揣摩表达顺序、抓住说明要点、了解说明方法、体会思想感情、概括事件梗概、领悟表达方法。五年级下学期则是此基础上的螺旋上升，其中，将五上的“抓住说明要点”“了解说明方法”合并为“了解说明要点及方法”，新增“注意细节描写”单元。

有了这样的单元组织意识，将若干具备培养该项阅读能力的选文编排在一起，这仅是走完了第一步。如何让这些能力得到落实，这是编排的难点，也是考验编选者功力之所在。

李老师采取的策略是“范例阅读思考”，使思维过程可视化。每组三篇文章，首篇通过旁批的方式，具体展示该项阅读方法的全过程，让学生看得见、学得到。文后的“阅读提示”进一步从全文的角度对该项阅读方法总结、归纳。第二、三篇不再设旁批，通过文后“阅读提示”帮助学生阅读、思考。这样的编排大大超越了文章的原初价值，而赋予了更多的教学意义。

以五年级上册第一单元“揣摩表达顺序”为例，“范例阅读思考”编排了三篇文章：《三峡之秋》《尊严》《幻想、理想和现实》。《三峡之秋》设有6处旁批：

文章一开始就点出三峡已是秋天了，并突出写了橘树柚树的秋色。

“早晨”。通过写露水、峡风、白霜、朝阳中的橘树柚树，表现三峡秋的明丽。

“中午”。写阳光下的江水，表现三峡秋的热烈。

“下午”。写黄昏中长江宁静的美。

“夜”。选取“渔火”“灯标”“汽笛”写三峡夜色。

特写月亮，表现了三峡秋夜的美。

旁批紧紧围绕着单元阅读方法，要言不烦，学生边阅读边揣摩，定然心领神会。文后的“阅读提示”有两道题，第一题综述文章的表达顺序，并将这一方法由篇推及类;第二题则引导学生欣赏文章的语言特色。请看第一题：

读了旁批，同学们就会明白这篇文章是按时间顺序，从早晨—中午—下午—夜晚几个时间段，写出了三峡之秋的美。

文中表示时间的词语常常出现在文章每一部分的开头，且成一个序列，同学们阅读这类文章时要注意揣摩这种表达顺序。时间顺序是最常见的一种表

达顺序，同学们在习作中要注意学习运用这种记叙方法。

第二篇《尊严》是一个故事。文后提示指出：既是故事，那就有人物，及其语言、神情、行为以及心理活动。在我们揣摩表达顺序时，就要把故事中的人物、表示故事情节变化的语句画下来，然后揣摩表达顺序。

第三篇《幻想、理想和现实》是一篇议论文。文后提示：这类文章我们要弄清楚它们的表达顺序，就要看文章一开始提出了一个什么问题，然后又是怎样来回答的，是分几层意思来说的。……在揣摩表达顺序时，要注意一些自然段开头的话。……请把文章中表达顺序的语句和表达中心的句子画下来，然后连起来说一说，文章的表达顺序就揣摩出来了。

三、突破性的教学：激活文本的经典课堂

精读、浏览、复述、表情朗读等是儿童阅读能力的重要构成，为了帮助学生得阅读之法，李老师设计了“区分主次速读课”“学习鉴赏精读课”“体验情感朗读课”“扮演角色表演课”“编写提纲复述课”。 李老师将这种课称为专项情境训练课程。

1990年出版的《李吉林情境教学详案精选》，分为阅读教学和作文教学两个部分，阅读教学部分收有30个课例，其中课本以外的课例高达7篇，有《萤火虫》《大西瓜》《春姑娘》《太阳的话》《故乡的小园》等。根据书中注释，《故乡的小园》一课是1986年，李老师于学校80周年校庆时所执教的公开课，代表着当时学校的教学研究水平和教学改革方向。《萤火虫》一课是李老师的代表课之一，我曾有幸现场观摩，至今记得李老师运用情境教学的多种手段，引导学生深刻感受到这首散文诗的意境内蕴。而其他教材课文，李老师教学时，也多有适当的其他文本的补充、穿插与拓展。

可以说，李老师对补充文本的课堂运用，成了她课堂教学的一大特色。那么，大容量的阅读材料是如何落实的呢？除了学生自由阅读外，李老师的教学常打通课内教材与课外读物的鸿沟，将其整合，采取“多读、少讲、精练”的办法，加大教学容量，加快教学速度。

1.课文主体，互文阅读

《海底世界》的教学是典型课例，两课时里，李老师补充了《海底的冷灯》《人类的秘密仓库》两篇文章。与一般教师不同的地方在于，她不是在课文教学结束后，将相关文章作为补充、拓展材料推荐给学生课外自由阅读，而是作为课堂教学的一个有机组成部分，参与到课堂教学的课程资源的优化中来。李庆明先生认为“这几乎成为情境教学的一个主要特点”。

请看李老师教学的处理：

第一处：课堂导入时，教师启发谈话，“大家都知道我们祖国的土地很大，如果把全世界各国的土地合起来，那就大极了，你们可知道，地球上有没有什么地方比全世界陆地更大”。——阅读《人类的秘密仓库》第1、2、3节，读后说说这三节告诉我们什么。

第二处：通过创设情境，学生凭借课文，发现深海有点点星光。这些星光是什么呢？——阅读《海底的冷灯》，同时指导阅读策略“跳读”。

第三处：启发思考：海底有哪些动物？除了动物还有哪些有生命的物体？——自学讨论《海底世界》第4、5、6节，《人类的秘密仓库》第4节。

第四处：阅读这两篇文章的时候，有没有发现有矛盾的地方？（课文说“海底有三万种动物”，《人类的秘密仓库》说“十五万种动物”）究竟哪个正确？

第五处：课文写海底动物和植物注意选取典型材料，《人类的秘密仓库》是不是也选取了典型材料？（“最重的”“最小的”）

我们看到，李老师对文章的选用、组合非常用心，善于找到文本间的关联处，将其放大、突显，从而获得远远大于单篇阅读的效应。

2.整体阅读，获得规律

李老师还常常从优化结构入手，进行单元整体教学，让学生掌握阅读规律。《我们去寻找美》是写景单元，李老师编排了《雨》《外婆家》《冬天》《瑞雪》四篇文章。在这节单元综合课里，李老师运用角色效应缩短儿童与教材之间的距离，揭示出写景文章的要领——看得细、听得真、想得美，并让学生初步懂得抓住课文中表示时间推移或地点转换的词语，理清全文结构层次的学习方法。

在导入新课后，李老师就启发学生担当角色，进入情境——让他们选择担当这几篇课文的作者，组成一支旅行队，一起到大自然、到生活中去寻找美。学生凭借课文描写，在想象性情境中描述自己的所见所感。最后，凭借情境，引导学生理解文章的不同表达顺序。四篇看似关联不大的文章，在李老师巧妙的情境串联下，成了一个整体，既提高了阅读效率，又获得了对写景文章规律的掌握。

李吉林老师的情境教育思想被誉为“蕴含东方文化智慧的课程范式，回应世界教育改革的中国声音”，其在儿童阅读课程建设方面的开创性贡献同样让我们深怀敬意。

（作者单位：江苏南京市琅琊路小学）

责任编辑 郭艳红