新课程背景下小学数学教学生活化的研究

覃建华

[摘  要：在初级教育时期，数学是一门十分基础且重要的科目，承担着发展学生理性思维的职责。为了落实教育改革的各种政策、提高小学数学教学的质量和效率，教师必须采取有效的手段，有意识地改良自己的教学模式，使学生和知识之间实现有效的互动与迁移运用，在增强学生学习效果的同时，不断发展他们的逻辑思维能力和创新创造意识。对此，本文笔者以人教版小学六年级数学课本为例，着重探究了在教学中渗透生活化教学模式的思路与实践过程。

关键词：新课程背景;小学数学;教学生活化]

新的课程标准强调了教学与生活的联系，规定教师在指导学生学习相关学科的知识时，必须重视知识的实用性和教学的实践性，立足知识与生活的关系设计教学方案，并重视引导学生依据所学内容来解决生活问题，使教学活动真正服务于学生的实际生活。在此背景下，小学数学老师也要不断革新自己的教学理念，同时坚持以生为本的教育观，为学生打造一个具有生活气息的课堂学习环境，促使学生主动参与学习、掌握知识内涵，有效提高教学的质量。

1利用生活素材创设数学教学情境

在实际的教学过程中，小学数学老师可以通过整理和加工生活素材来为学生创设生活化的学习情境，不断增强课堂教学的趣味性，让学生积极主动地去思考和研究自己熟悉的场景和事物中蕴藏的数学原理，进而把握其具体的内涵，提高数学学习的成效。例如，数学老师在为学生讲解《位置与方向（二）》的内容时，就可以班内某个学生的实际座位为原点绘制一幅平面图，默认所有学生及其课桌所占位置在图上表现为边长1厘米的小正方形，并忽略座位之间的空隙，然后在上面标注出讲台、黑板的准确位置，要求学生推测出教师是以哪位同学为原点绘制的平面图，同时指出自己在图上的具体位置，尝试用角度、方向来描述自己的位置。在这种实際的生活情境中，抽象的理论知识会变得直观与生动，有助于激发学生的思维活力和学习热情，进而提高课堂教学的效率。

2将生活案例与数学问题结合起来

课堂提问是数学教学中的重要环节，不仅可以让学生明确自身的知识漏洞，还能够帮助教师了解学生的学习效果，及时对教学方案做出相应的调整与优化，从而确保学生能够更加高效和顺利地掌握所学知识。此时，老师就可以将生活中的常见的案例变成数学问题，经过编创与融合之后将其变成知识点明确、能够吸引学生主动思考的问题，然后在课堂上进行提问。如，教学《负数》的知识时，数学老师可以将生活中常见的“欠债”或是天气预报中常出现的“零下”等案例引进教学活动中，要求学生回答这两个案例中“欠”和“零下”所代表的含义，然后再以自己家每个月的收入和支出为例，让学生绘制表格展示收支情况，由此引导学生逐步掌握“负数”的概念和具体含义。在提问时，小学数学教师设计的问题要兼具趣味性、针对性和层次性的特点，让学生在思考和探究中收获知识，建构起完善的知识结构和体系。

3借助生活实物完成数学教学内容

在具体的数学教学过程中，老师也可以利用一些生活中常见的物品作为教学用具，辅助自己指导学生学习和理解数学知识。如，数学老师在讲《比例尺》的知识时，就可以用中国地图、本省地图和本市的地图来进行教学，指导学生观察和测量，然后根据图上比例尺计算某两地之间的距离，并引导学生根据地图范围判断比例尺的大小。之后，老师可以根据学生的学习结果，给出一个具体的比例尺、明确的方向方位以及两地间的实地距离，要求学生在练习本上自主绘制简易的位置平面图形。通过生活实物的帮助，小学生能够迅速把握比较比例尺大小的规律，也会有效掌握相关的计算知识，凸显出教学的实效性。

4组织学生参与生活化的数学实践

在教学中，数学老师也要指导学生开展一些具有生活气息的实践活动，从而不断增强学生的动手操作能力和学以致用能力。比如，老师在指导学生学习《圆的面积》时，就可以借助一些生活材料——圆规、白纸和剪刀等来还原圆面积公式的推理过程：先让学生在纸上画一下稍大的圆，然后指导学生利用铅笔和直尺将圆分成相等的扇形，接着沿着圆的一条直径把它剪成两半，从圆心出发按照之前画好的扇形边线把两个半圆剪成锯齿状，最后将其拼成一个近似于长方形的图形。当学生利用手头材料完成这一步骤之后，数学老师就可以指导学生根据之前学过的周长公式来确定长方形的长与宽，进而推导出面积的计算公式，由此帮助学生掌握知识形成的过程，不断加深他们知识印象。

5根据教学对学生进行生活化评价

生活化的评价要求数学老师立足学生的学习实际，从学生在学习中的具体表现、使用的方法、获得的成果入手，从整体上对学生的学习过程进行评价。在评价学生的过程中，数学老师要以激励式评价为主，对学生身上的闪光点予以表扬和鼓励，同时真诚指出学生在学习中展现出来的缺陷，为其提供有效的解决和改进方案，进而促使学生不断完善自己的学习过程，推动教学质量的提升与发展。

6结论

在开展生活化教学活动的过程中，小学数学教师要秉承人文教育的原则，综合考虑教学内容、学生的实际情况，然后科学、合理地渗透生活化教学思维，不断提升数学教学工作的质量。与此同时，数学老师也要关注学生在课堂学习中的收获和体验，努力调动其学习的兴趣和积极性，以生活为平台设计教学案例和课堂提问问题，使学生在课堂学习中将数学知识融会贯通，并养成利用数学知识解决生活问题的意识和习惯，凸显教学的实效性。

参考文献

[1]霍春艳，陈俊雄，刘长平，马凤玲，徐诗美，王岩.小学数学生活化教学研究[A].新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第七卷）[C]，2017.

[2]利艺勇，彭娟，蒙祝华，吴忠.小学数学教学生活化的探究[A].新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第七卷）[C]，2017.