小学高年级英语阅读教学的有效策略研究

【摘要】随着新课程理念的普及，在教学中明确指出学生是学习的主人，在英语教学中教师必须充分发挥和调动其积极性的学习主体，所以在新课标理念指导下的英语阅读课堂，必须发挥学生的主体地位，让他们积极主动参与，自主学习，合作探究。在实际教学中只有学生真正行动起来，主动参与课堂教学，这样的课堂才能焕发出生命活力，成为学生真正的精神家园。本文就从小学高年级英语阅读教学的有效策略做简单的分析概述。

【关键词】小学;高年级;阅读教学;有效性;策略

【作者简介】潘妮，广东省潮州市潮安区浮洋镇六联小学。

一、激发学生的课堂参与，让课堂气氛活跃起来

英语是一门国际化语言，是了解世界的语言工具。长期以来的英语教学只注重培养学生的书面表达能力，而忽略了训练学生的口语技能，导致学生英语口语交际能力普遍偏差。只有激发学生学习英语的兴趣，让他们主体参与活动，主动去说去讲去朗读去辩论，才能使他们感受到英语语言特有的音韵美与语义功能，才会乐之好之，体会到学习英语、运用英语的快乐。

传统英语阅读教学中课前的一些输入性的预习活动，比如说：预习单词，查字典，预读课文等，这些活动很难引起学生的共鸣。我认为依托不同的语言材料，可以开展更加丰富的口头预习活动，让学生对阅读文本充满好奇和期待，使阅读积极性在课前就被充分地调动起来。例如，在教学《My week》这节课时所谈论的话题是“Week”。在课前预习这一环节，我们开展了以下活动：1.学生分组以“What do you have on Fridays”为话题进行课下讨论，每个小组派一名代表准备三分钟的英语演讲，来描述一下在休息时间你都会做些什么。2.同时，在做班级调查的基础上，我们设计了一期以“What is your favorite sports？”为主题的英语班会。通过这些活动，锻炼了学生的口语表达能力，扩充了学生的语言知识，培养了学生的情感态度。

除了上述所提及的预习活动外，我们还开展过英语采访，英语辩论，英语情景式人物配音等多元化的口头实践预习模式，让学生置身于一个个学习英语的实际场景与语言环境中，培养学生口语表达交际能力。

二、阅读课堂上合作探究，让学生思想活跃起来

小学生的阅读教学是一个思维碰撞的过程。而单纯的课堂式教学给学生的自主学习带来一定的阻碍。为激发学生在英语阅读中的主动性，教师在教学中可以利用故事引导的教学方式来激发学生对英语阅读的兴趣。

比如学习了 《 In a nature park》一课后，教师可以把学生带到就近的一处公园内，让学生用英语来说出自己所看到的事物。例如，公园中的小鸟bird， 水water……。这些活动不仅丰富了学生英语方面的知识，拓宽了学生的视野，而且還能将英语运用到实际生活中来。因此，在我看来，英语阅读课堂，是一个焕发着生命活力的平台，这样的课堂，充分发挥了学生潜力，让我们心动起来，放飞语言学习的翅膀。与此同时，我们的略读（Skim）、查读（Scan）和精读（Intensive Reading）等阅读技能也得到了提高，阅读策略也在文本阅读中有效利用，极大提高了我们的语言学习能力。

教师在教学中要根据学生的思维推荐合适的书籍给学生在课下时间阅读，例如适合高年级学生阅读的有Tim Vicary《Mary Queen of Scots》、还有就是作者Romena Akinyemi《Under the Moon》等这些都适合学生在课余时间阅读。

三、设计关键问题，开启猜想模式，提高能力

首先，在小学阶段的英语阅读中由于学生的词汇量掌握有限，读一些较浅的阅读起不到阅读促进的作用，太深的又有难度。因此，在教学中不妨通过一些关键问题寻找来帮助学生进行生词的猜想。其次，在教学中重点让学生掌握事物（what）、地点（where）、人物（who）、时间（when）、怎样（how）、原因（why）等关键词。这样才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，提高学生的阅读能力。例如，在教学《What can you do》这节教学内容时，教师可以先给学生做到四个明确，明确时间、明确方法、明确要求、明确内容。做到这些之后教师给学生布置一个英语小作文，让学生在规定的时间（十分钟或者十五分钟）规定内容（以文章内容为写作素材写一篇小短文）规定要求（作文的写作）规定方法（小组讨论或者书籍找材料）这样学生在一定的时间内可以完成教师所布置的内容，对学生和阅读的主动性有明确的促进，并且让学生养成一种时间观念，形成一定的学习习惯。

四、结语

综上所述，在英语教学中普及英语阅读是一个循序渐进的过程，需要教师在不断的教学中总结教学经验，并且正确指导学生的阅读方法和技巧。培养学生的阅读兴趣，学习一定的阅读技能，掌握阅读办法从而促进英语阅读能力的不断提升。

参考文献：

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