幼儿园“课程资源超市”的建设与管理初探

张小媛，张玲

【摘要】课程资源是幼儿主动学习的基础，支持着幼儿的自主学习和发展。课程资源库的建设是幼儿园课程建设的重要组成部分。通过建设“课程资源超市”，可以优化课程资源管理，提升教师开发和利用课程资源的能力。本研究从课程资源的收集、课程资源的整理、课程资源的利用三方面着手，呈现出我园课程资源库的建设和管理。

【关键词】课程资源；课程建设；幼儿园

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2019）06-0047-04

【作者简介】张小媛（1967-），女，河南商丘人，南京军区政治部小天鹅幼儿园园长，中学高级教师，陈鹤琴教育思想研究会理事，南京市舞蹈家协会理事，全军优秀教师。张玲（1976-），女，安徽舒城人，南京军区政治部小天鹅幼儿园教师，小学高级教师，区学科带头人。

2017年3月，虞永平教授在《幼儿园课程建设的理念与思路》报告中指出：要把课程资源库的建设当作幼儿园课程建设的重要组成部分，以从幼儿的发展和需求为出发点，依据《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，从大自然、大社会中获得丰富多彩的课程资源。江苏省教育厅和江苏省财政厅联合发布的《关于开展幼儿园课程游戏化建设的通知》中提到了关于建设课程游戏化的资源，“开发以游戏为基本活动，以幼儿为主体，适合本园特点，有效促进幼儿学习与发展的课程，统筹游戏活动中的各类实物资源、社会专家资源和网络信息资源等，形成内容科学、管理有序、应用有效的幼儿园课程资源库”。

幼儿园的课程资源库不同于图书室、美术活动室等一般的专用活动室。它并不为幼儿直接所用，而是通过为教师设计、实施课程提供资源支持，间接地对幼儿的发展产生影响；其次，课程资源库也不是传统意义上的材料保管室，它不是被动地根据教师的要求为其提供资源服务，而是根据幼儿园课程建设的需要，积极地、创造性地收集课程资源，从而为教师设计、实施课程提供丰富、优质的课程资源及相关信息，拓宽教师的课程思路和视野，增加幼儿园课程的丰富性和适宜性[1]。课程资源库的建设能优化资源管理，提升教师开发和利用课程资源的效益，是幼儿园开展教学和游戏活动的重要条件。幼儿园课程资源库建设，越来越受到幼教工作者和幼儿园的重视。

我园教师在课程资源的开发和利用方面积累了比较丰富的经验，课程资源建设的意识大大提高，但同时也存在一些问题，尤其是资源管理方面。例如，幼儿园没有教具的回收制度，导致与课程相配套的教具每年都需要重复制作，浪费很多的人力、财力、物力；部分教师对课程资源的开发能力有限，仅限于幼儿园内，无法满足幼儿多样化的需求；班级与班级之间难以实现资源共享等。课程资源管理的一系列问题会影响到课程的成本和质量。为了建立完善的课程资源体系，我园在虞永平教授的教育理念引领下，逐步探索总结出一套资源建设与管理的思路与方法，重点打造了具有我园特色的幼儿园课程资源库——“课程资源超市”。

一、课程资源的收集

（一）丰富自有资源

1. 重视生活资源的回收。我们引导全园幼儿和家长积极参与资源的开发和利用，补充园级资源库和班级的资源箱（百宝箱），从而丰富我园课程资源的收集渠道和种类。其具体的做法是：在幼儿园大厅设立资源回收箱，定期发布收集的要求，邀请家长和幼儿自觉自愿地收集和整理，教师定期将回收箱里的物品进行清洗、整理、分类，并收入到园级资源库。同时，各班在班级中设置百宝箱，根据班级活动开展的需要邀请家长收集所需材料，推动和支持教师后续组织教学和游戏。例如，在班级打造建构区之前，中大班教师根据幼儿的年龄特点，重点留意和收集生活中的废旧材料为建构区使用，包括各种板材（硬纸板、薄木板、塑料板）、纸盒（鞋盒、牛奶盒、牙膏盒、纸巾盒）、瓶类（塑料瓶、可乐瓶、酒瓶、牛奶罐）、管子类（塑料水管、吸管、纸管、PVC管）等。再如，幼儿园的美术馆因为环境布置的需要，会用到大量的彩色玻璃，于是幼儿园向家长、幼儿和教师发布了收集信息，很快便收集了红、黄、蓝、绿各种彩色的酒瓶，顺利地完成美术馆墙面的布置。每月，我们都会向家长和幼儿发布一份“回收清单”，请他们收集相关物品，幼儿每收集一樣物品，会奖励他一个小贴画，等积累到一定数量，幼儿可以凭着贴画来“课程资源超市”兑换他心仪的奖品，从而大大提高了幼儿主动收集废旧物品的积极性。每年元旦组织的旧台历回收，每年农历八月十五组织月饼盒回收，成人打毛衣剩下的毛线团、用过的旧扇子，不用的光盘等，都是可利用的生活资源，经过教师、家长和幼儿的有心整理，都可以归入资源库，丰富幼儿园的“课程资源超市”。

2. 重视自然资源的利用。热爱自然是幼儿的天性，大自然中的材料也是打造环境、开展活动的有利条件。例如，在种植农场中种植和观察各种蔬菜，饲养小动物，在班级自然角栽种土豆、大蒜、萝卜，户外活动中观察大自然的颜色、树叶的变化，等等。教师收集和利用这些自然资源能够丰富幼儿的活动内容和形式，如在收获的季节里，教师、幼儿、家长共同收集秋天里的果实，活动中幼儿既可以简单了解农作物的生长过程，又能认识不同的果实（开心果、瓜子等），还能用这些自然物开展美工活动、生活活动、科学活动。大自然中的树枝、石块、花瓣、落叶，都能在幼儿的创作下变成美丽的工艺品和有趣的游戏道具。

（二）整合家园、社区资源

1. 家长资源的开发和利用。基于对家长资源重要性的认识，我们做了两方面工作：一是建立家长资源库，即在幼儿入园初期，我们对家长发放了调查问卷表，以期了解家长的特长与能力。例如，有从事消防、公安、航空等特殊职业的家长人群，也有某项技术特长的家长人群，还有热心于幼儿园活动的家长人群等。教师将这些家长资源进行分类整理，以便在开展相关活动时联系这些家长，请他们协助开展活动。二是开展家长助教活动，主动邀请有特长的家长参与活动。我们还成立了家长志愿者联盟，当幼儿园举办大型活动时，家长志愿者会主动承担任务，辅助班级教师维护秩序；每天早晨，家长志愿者早早地来到幼儿园，做好幼儿进园工作。另外，教师和资源管理员还要具备较强的资源敏感度，随时随地收集课程资源，如园内有针线活做得好的保育员、种植技术高的园丁、厨艺高超的伙房师傅、懂得农作物的老教师等，也有园外会盖房子手艺的工人、热心公益事业的志愿者、会测量的技术工人、擅长烘焙的美食达人、摄影爱好者，等等，教师可以及时将他们作为课程资源信息进行备案。

2. 社区资源的开发和利用。在筛选、开发和利用社会资源的过程中，我们既考虑其能涵盖社会性教育的内容，让幼儿获得更多的直接体验，又要注意挖掘其独特的教育意义，使其具有明确的目的性和指向性，还以幼儿现有的知识和经验为基础，多元整合，充分发挥社区资源的教育意义。我园位于军区大院内，有着优质的户外资源，如警卫连、图书馆、军史馆、水杉林、小花园等。幼儿园周边还有风景优美的玄武湖、紫金山、天文台、白马公园、云锦博物馆、南京博物院等具有鲜明地域特征的场所。我们把这些可以帮助幼儿了解南京这座古城的历史传统和风俗人情的资源，作为课程资源的一部分绘制成了资源地图，以丰富我园的“课程资源超市”。

3. 儿童博物馆的有效利用。我园于2014年创设了儿童博物馆，包括科技馆、美术馆、图书馆、生活实践馆、小农场、木工车间等，力求通过打造丰富的物质资源环境，推进艺术化课程的实施。班级的教师也会考虑儿童博物馆环境的特色性，将不同的主题活动从班级转移到这里；教师也会将主题活动与各个博物馆联系起来，如在农场种植的南瓜成熟了，师幼共同采摘并在生活实践馆里清洗、切片、和面粉，做成美味的南瓜饼。幼儿既了解了种植南瓜的过程，又亲自观察了南瓜的整个生长过程，最后还品尝了自己的劳动果实，激发了他们参与活动的主动性和积极性。再如，班级建构区需要一些木条，幼儿可以跟木工车间“预定”，木工车间的幼儿在游戏时间进行加工制作，在规定时间内“交货”。通过充分挖掘博物馆资源，活动的主题和形式不断丰富和多样化，也加深了班级和博物馆之间的联系。

二、课程资源的整理

首先，我们根据资源的用途整理了“课程资源超市”，分为自然材料类、家居用品类、教材音像类、教学图片类、塑料制品类、废纸品类、教学用具类、罐子类、瓶子类、盒子类、电子教学材料、主题资源包等十二类共80余种材料资源。每类资源还包含多种小的资源，如纸盒类包括牛奶盒、鞋盒、月饼盒、抽纸盒、牙膏盒等；主题资源包分为班级课程主题活动包、活动设计方案包、活动资源包、活动材料包等。这些资源整齐地陈列在开放性架子上，每个架子贴上资源类别、名称进行标记，教师只需根据标记便能找到需要的材料，幼儿也可以参照标签选择自己所需要的材料物品。

其次，“课程资源超市”需要建立相关的管理制度、出入库登记制度、借用和归还制度等，由资源管理员登记、补充和丰富资源物品，明确资源库开放时间、物品归还时间及流程等[2]。资源管理员还应根据实际情况灵活应对，如对使用过程中被损坏的教具进行修补，对回收的废旧材料进行清洗等。资源管理员也会定期向全园教师发布“课程资源超市”的“商品目录”：图书、教学活动光碟、课件、教案、废旧材料等，让教师熟悉“课程资源超市”里的物品，方便教师开展主题活动时根据需要“选购”。教师开展的优质课，其中涉及的PPT、课件、电子教案等，都会及时整理到“课程资源超市”，并及时进行整理和归档，方便教师随时取用。当然，教师及其他工作人员也会积极建言献策，逐步完善“课程资源超市”的各方面管理制度。

在日常教学研究中，我们以静态的文字（记录反思）、照片和动态的视频相结合的形式，以单元或主题的形式，将教师积累的特色活动设计、亲子活动文案、图片、音像资料等课程资源，收集到“课程资源超市”。资源管理员将每个主题的资源打包成单独的“资源主题包”，贴上标签并统一存放管理，其他教师也可以随时调取和使用。例如，教师开展“土豆”主题活动时，将整个活动所涉及的各种资源（文字材料、照片、视频），整理成册，形成“资源主题包”，归入“课程资源超市”。其他班级的教师开展类似主题活动时，可以依据活动需要，借鉴和利用该主题包的一些资源。主题结束后，教师将“资源包”返还“课程资源超市”。“资源包”推动着主题课程活动的可持续开展，新的资源又进一步推进了“课程资源超市”的更新，每一次主题活动的开展都是对“课程资源超市”的补充与丰富。因此，“课程资源超市”是动态的、不断完善的。

三、课程资源的共享

资源管理员不是将收集到的课程资源存放于“课程资源超市”，被动地等待教师前来查找和选用，而是要主动承担起向全园教师宣传、介绍各类课程资源的职责。资源管理员需要整合全园的课程资源，减少各班课程因资源限制而使幼儿的合理需求无法得到满足的现象，提高课程资源的共享度和利用率。课程资源管理员在幼儿园的多项活动中要有效发挥“黏合”的作用。

1. 与班级的“黏合”。“课程资源超市”中收集整理了大量的图书和音像制品，资源管理员以电子表格的形式统计，并明确注明各类资源的名称、适用的领域、幼儿年龄段、可用于的教学活动等，让执教教师能清楚地知道可供选择的内容有哪些，让他们能够有的放矢地借用，更好地推动和开展相关的课程活动。此外，教师制作的大量PPT课件，资源管理员将其按照领域内容和幼儿年龄段进行分类并公布目录，教师根据目录就可以轻易检索，找到需要的课件。再次，教师收集整理的各类废旧材料，资源管理员可以将废旧材料进行充分整合，按照某一特性（功能、价值等）进行归类，整理成图文并茂的材料，定期向班级教师发布，帮助教师减少查找资料、收集信息的时间，增加教师制作教具的信息来源，也可以丰富“课程资源超市”的管理资料，实现材料资源的共享。最后，班级中零散的资源也会集中到“课程资源超市”中，让这些资源能为全园共享，实现再利用。例如，大班开展“汽车”主题活动，制作了大量可移动的汽车模型，活动结束后教师将汽车模型回收到“课程资源超市”，避免在班级占用过多空间。其他教师若有需要，可以借回去，供幼儿开展游戏或活动使用。

2. 与学科组的“黏合”。资源管理员可以根据收集整理的资料，积极参与学科组开展的研讨活动，也可以在已经保留的较为成熟的活动案例基础上再进行讨论和完善，提出更全面的方案，使得活动方案涌现出更多创新的思路。

3. 与年级组的“黏合”。资源超市管理员也要定期参加年级组开展的课程审议和备课活动，如针对年级组设计的主题活动，资源管理员可以结合“课程资源超市”中可供利用的资源，给出一些建设性的意见，将“课程资源超市”与活动开展有效整合，促进课程资源包的充分利用。

随着课程研究的深入，我园教师开展班本主题活动的能力明显提升，在開展活动的过程中也整理了大量的材料资源，并逐步学会用“资源地图”的形式进行呈现。园内可供资源共享的平台有园内局域网、QQ群、微信群等，都可以实现数字资源（电子文案、课件等）的传递和共享，既方便又快捷。资源集中到“课程资源超市”，不仅仅是收藏的功能，更多的是通过共享，达到开阔教师设计活动的思路，提升教师开展活动、总结提炼的课程建设能力。

课程资源的合理开发，对于幼儿的成长和发展以及教师的专业发展具有重要的价值和意义。幼儿园“课程资源超市”尚在起步摸索阶段，随着课程游戏化的深入和课程研究的推进，我们将进一步完善“课程资源超市”，使之真正成为课程建设的重要组成部分，让其发挥出更大的教育价值。

【参考文献】

[1] 原晋霞，汪丽.试论幼儿园课程资源室建设[J].教育导刊（下半月），2011（11）：36-39.

[2] 张晖.关于幼儿园课程资源库建设的思考与实践路径[J].早期教育（教科研版），2017（05）：28-30.

本文系江苏省教育科学“十三五”规划2016江苏省重点资助课题“儿童经验生发艺术化课程的续进研究”（课题批号：2016GH0101100096）的研究成果之一。

通讯作者：张玲，1260626937@qq.com

（助理编辑 姬小园）