浅谈初三化学复习教学中的追问策略

胡健

[摘  要：初三化学复习时间较少，内容过多，如何在化学复习中提高效率成为教师密切关注的问题。在复习教学中进行有效追问教学，能够有效激活学生的思维，引导学生进行思维训练，挖掘学生内在潜力，提高学生的学习效率。我结合了自身的教学经验，简述追问策略在初三化学复习课的运用。

关键词：初三化学;复习教学;追问策略]

初三化学这门学科的知识点比较繁琐、零散，这是，教师就要引导学生通过归纳、概括的方式对知识点进行整理、加工、归类，使之系统化、规律化、网络化，尤其是对热点、重要考点进行总结、应用、延伸。之前传统的化学复习方法大致有这几个步骤：知识点回顾——典型例题讲解——巩固训练——归纳总结。这样的步骤使课堂条理清晰，环环相扣，易达到教学目标，几乎是所有教师采用这样的一个流程。但是，在这样的教学下，学生通常处于被动接受知识的状态，缺少学习热情与积极性，那么，复习效率必然大打折扣，复习效果自然不尽人意。

那么，如何才能引导学生有效地参与化学复习课呢？我认为关键在于调动学生的思维，课堂上对学生展开追问，直到学生真正理解。

一、教师要提高自身的教学素养

1.提前备课

备课是教学中首要的一部分，也是至关重要的一个环节。首先，教师要时刻关注着化学课程大纲，实时更新教学内容，仔细研究教材，确定教学目标，正确引导学生走进化学的世界。然后，对学生的备课了解也不容忽视，对于教师来说，提前备课可以提前设计讲解思路，这样讲解起来也不费劲，对学生也是相当负责。学生是课堂的主体，教师一定要多了解学生的基本情况，比如知识的吸收能力，学生的心理情况也要密切关注着，有些学生由于长期累积的问题导致厌学心理，这时教师就要及时进行疏导。最后，教师要备选有特色的学习方式。现在的初中生心智还未完全成熟，容易被有趣的事物所吸引，所以教师不可再是以前的教学模式，满堂灌的学习模式导致学生缺乏自主探究学习的能力和思考时间，所以，教师备课时要以学生为主体，倡导自主学习，共同合作，深刻探究的学习模式。

2.充分发挥学生的课堂主体地位

从目前教育方面来看，什么才叫会教书的老师？会教书的老师不是一味地给学生填塞课本上的知识，而下面的学生就等着老师说出来。一个高明的老师常常把聪明的自己隐藏起来，以敏锐的洞察力去发现学生在学习中产生的问题，相信学生，把“球”抛给学生，假装糊涂，去“诱导”学生走出迷宫。复习课堂上充分发挥学生主体地位有助于提高初三化学备考复习的效率。这样一来，学生学习过程是一個富有个性化的过程，化学课堂教学变得饱满、充满个性、充满智慧，才能达到高效的复习结果。

3.依据考试说明的具体要求，合理把握化学课堂的深度与广度

现在的教育体系，为了减少学生的学习压力和教师的教学压力，都会列出相应学科的考试说明，其中明确了中考命题方向，是初三化学备考复习的主要依据，也是初三最权威的复习资料。在整个化学复习过程中，教师要将考试说明作为主要依据，并且要合理的取舍。在中考试卷中，有些是送分题，比如默写简单的化学方程式，这都是每个学生做该抓住的分数。在每次的复习课上，我都会抽几个人上来默写，而其他学生在下面自行默写，默写完毕，将错题进行讲解，使学生对于易错的地方印象更加深刻，以防考试时再犯。当然，我也会批改他们的默写作业，归纳总结出他们易错的地方，并及时指出来。学生只有抓住做基础的分数，才不会与其他同学拉开太大的差距。

二、追问在初中化学复习中应用的策略

1.追问的问题之间有联系

经调查发现，当前的教育模式还是原先的传统模式，大大抑制了学生对知识的理解。所以，教师在教学的过程中应该积极地将追问环节融入初中化学复习，提出的追问要有质量、价值。

接下来我将分享一下我的一次教学经历：一上课，我就利用多媒体设备为学生播放一张图片，然后对学生说：“同学们在日常的学习中都见过这些，那么你们知道怎样制备这些气体吗？”这时学生都不知道该从何开始，我再对学生进行追问：“C装置是我们常见的气体制备装置，大家知道这是什么气体的装置吗？”学生异口同声地回答说：“是氧气。”这时教师笑着说：“同学们回答得非常好，那同学们知道在置换氧气的时候，需要什么干燥剂吗？”学生在台下进行小声的讨论，终于在我的提醒下学生得出这个干燥剂是浓硫酸。接着，我又放出一组图片，并对学生说：“如果我们要收集二氧化碳的话，应该使用装置F，那你们知道为什么吗？学生进行讨论，我又再次进行补充：“二氧化碳的密度比氧气大哦！”有个学生立马回答说：“二氧化碳的密度比空气的密度大，能溶于水，因此只能用向上排空气法收集。”学生在层层追问中加深了对有关知识的理解。

2.追问解题的不同思路，锻炼学生的发散性思维

初中生长期处于应试教育下，其解题方式过于单一，有些甚至是套用解题模板，解题方式过于死板，导致同一种题目换个问法就不会了，所以教师在对化学知识进行复习的时候，要融入追问的复习方法，提出的追问要有一定的技巧，即使有同学正确回答了问题，也要鼓励学生从解题思路中再找出其他解答方法，这样不仅能够提高学生对知识的理解能力，还能有效锻炼学生的发散性思维。在教师三个追问中，不仅将问题的层次进行划分，还将学生的思维带到更加具有创造性的角度上。这样能够有效锻炼学生的发散性思维，让学生在思考问题的时候能够更加全面。

三、结束语

问题可以说是促进学生思维活动的关键，也是初三化学复习教学中的核心，教师在教学的过程中有效开启学生智慧，将追问环节完美引入到教学中来，积极与学生“打成一片”，掀起课堂高潮，演绎精彩。

参考文献

[1]程斌.论小组合作学习策略在初三总复习阶段教学中尝试[J].才智，2013（4）：200.

[2]冯兰英.浅谈初中化学教学中如何开展合作学习[J].学周刊，2015（8）：90.