在大学生思想政治教育工作中应用矛盾论的分析

范靖

摘  要：从矛盾论等马克思主义哲学观来看，大学生思想政治教育工作是一个解决主体与客体矛盾哲学关系的过程。客观分析大学思想政治教育工作中的主客观方面、主要矛盾与次要矛盾、矛盾的对立统一与转化规律等要素及其关系，有利于我们发现问题，及时改进，坚持规律，与时俱进地做好大学生思想政治教育工作。

关键词：矛盾论;大学生;高校教育者;思想政治教育;思想意识形态

一、大学思想政治教育工作中的主体、客体以及主客体相对性

大学思想政治教育工作是教育者与受教育者之间的矛盾哲学关系。思想政治教育是一项双向互动活动，教育者是信息流的提供者、发起主体，学生是信息流的接收者、作用客体。教育者为思想政治教育提供源动力，舍此，思想政治教育工作就不存在。但如果教育工作失去了接收、接受方，由于喪失了信息流的有效作用标的，就意味着思想政治教育工作不成立，从而反映教育论的统一性、思辨性、体系性。换一个视角看，即使思想政治教育工作主体、客体都存在，但主体素质不到位，客体接收效果不理想，也会从矛盾关系对立统一体全局层面，影响思想政治教育工作的质量与预期目标的实现。所以应全面分析、准确看待大学思想政治教育工作中的师生矛盾这一哲学关系。

从唯物主义哲学视角看，任何事物都是绝对性与相对性的统一，是全局与局部的统一。如果放眼全局看，广大高校教育者既是爱国者、教育工作者，担负着党在高校传道受业解惑的思想意识形态政治工作重任，同时又是社会主义建设者，是伟大的劳动人民群众一分子。因此，高校思想政治教育者本身也是社会主义思想政治意识形态教育工作的标的、客体，两层矛盾哲学关系构成了高校思想政治教育工作的主要领域。二者具有内在统一性与上下游逻辑链条紧密连接性，假如缺乏上游主客体矛盾哲学关系，必然使下游主客体关系沦为无源之水、无本之木，从而不利于党对大学生思想政治教育工作的有效监督领导。因此，站在矛盾论的系统性、统一性、相对性、全局性等战略高度，大学思想政治教育工作者应同时处理好这两对哲学矛盾关系，当好大学思想政治教育信息流的“枢纽”与“航标”，这就要求我们应格外珍惜与重视教育者在思想政治教育工作中的主体地位。

当然，教育者作为思想政治教育工作的主体，其地位与评价不是凭空产生的，而是由系列基本特征决定的。其一，教育者是思想政治教育流程的信息源、实施者：一般情况下，在校生特别是刚入校的学生思想政治素质处于刚起步阶段，不宜采取“散放”式自由自主学习，而应坚持教育者的思想政治教育主体地位，要从源头上提供正统和清晰的思想意识形态信息流。教育者是党中央精神与学校教育计划的具体直接实施者，只有保持教育者在思想政治教育工作中的主体地位，引导并保护正在成长中的大学生尤其是新生的思想与心理健康成长“苗头”，才可能为未来他们走出校园后的真正独立与分辨善恶是非能力奠定坚实基础。其二，教育者在思想政治教育活动中具有权威性、合法性：大学思想政治教育具有官方统一性，作为合法产生的教育主体，教育者在整个思想政治教育工作中具备权威性，由此产生各方的尊重与听从义务。

二、大学思想政治教育工作的主体与客体的具体矛盾关系

1.教育者自身思想行为与受教育者思想行为的具体矛盾差异关系

作为大学思想政治教育工作哲学矛盾关系的信息流发动主体，大学思想政治教育工作者往往由党组织通过系统培养与再学习而产生，且从个人成长的年龄与阅历等角度来看，都比较成熟与稳定。但作为思想政治教育工作信息流的接收对象（客体、标的）的学生群体，原有思想意识形态的来源、质量、档次、水平等层次不齐，甚至不满足党领导和建设社会主义事业的全局需要，而有进一步改造与引导必要，恰好处于人生起步期的大学生群体自身也有矫正思想、端正态度、三观定型的内在需求。这就决定大学思想政治教育工作的必要性甚至紧迫性。同时教育主体与受教育客体之间的思想意识形态局部交锋不可避免，这就对大学生思想政治教育工作的方式方法与科学规律提出一定要求。

2.思想政治教育的应然目标与实然状态、整体状态与个性差异的具体矛盾

大学生思想政治教育工作不是一蹴而就的事，其必然存在从起点到高峰，从底层到高层的不断发展进步过程，其中充满了作为思想政治教育工作实践发现与探索主体的教育者，与被教育对象现实情况的认识矛盾。马克思唯物主义认识领域的可知论与认识的反复性、发展性原理为主客体思想行为差异矛盾提供了解决可能。教育者对学生思想政治当前与具体情况的调查与探索越充分、越具体，那么学生在思想政治意识形态质量、层次、境界等方面的问题暴露就越充分，就越容易使教育者因人而异、因材施教，坚持整体化与个性化齐头并进的方式，保证每个学生跟得上、不掉队，力争促使每位学生都能发挥出成为社会主义伟大事业合格接班人的思想意识形态潜质。反过来讲，假如教育者只盲目进行填鸭式、灌输式的机械教育，既没有充分调查研究具体教育对象的思想意识情况，也没有开展有针对性教育与帮扶，那么教育者与受教育者围绕思想与行为的应然与实然层次矛盾就长期得不到有效解决。

三、结束语

作为党中央在课堂一线的形象代言人、光荣的人民群众一分子以及大学思想政治具体教育工作的学生直接领航人，思想政治教育任课教育者必须牢记“四个意识”、坚定“四个自信”，自觉抵制形式主义、官僚主义、享乐主义、奢靡之风等腐朽思想意识及工作作风，抵制西方“假民主”对大学生的渗透与腐蚀，引导学生紧密团结在党中央周围，坚持中国特色社会主义，树立科学健康思想意识形态，以身示范，为处于人生成长关键期尤其是思想意识形态培养关键期的大学生群体树立光辉而充满感染力的正面形象，引导大学思想政治教育矛盾对立统一体朝协调融洽方向发展。

参考文献：

[1]陆明玉.教育论发展的方法论研究[D].重庆：西南大学，2012.

[2]钟一平.教育者权威研究[D].长沙：湖南师范大学，2006.

[3]陈波.大学生思想政治教育人文关怀研究[D].重庆：西南大学，2009.