浅谈高中信息技术核心素养的教学策略

刘莉

摘  要：2018年1月国家发布《普通高中信息技术课程标准（2017版）》，该标准提出组成高中信息技術学科的四个核心要素：信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。旨在全面提升高中学生的信息素养，培养以信息意识为起点，计算思维与数字化学习与创新为方法，信息社会责任为依托的适应社会发展的新时代高中生。新课标对信息技术教学与教师提出了新的要求。转变教学观念，重构教学模式，内化为学生全面发展的教学策略是新阶段信息技术教师的必经之路。

关键词：信息技术;核心素养;教学策略

新课改以学生全面发展的核心素养为总目标，各学科核心素养为出发点，指出了全国高中教育的总纲领。作为基础学科的信息技术更是肩负重任，纵观当下，互联网、人工智能、虚拟现实、大数据、云计算等日新月异的信息技术，正在深刻地改变着人们的学习、工作和生活的方方面面。展望未来，谁拥有更好的信息技术素养，谁将离成功更进一步。新课标中明确了学生学习信息技术课程后应达到的必备素养，分别是计算思维、数字化学习与创新、信息意识、信息社会责任。

一、信息技术学科的核心素养的内涵的理解

1.信息意识，是指个体对信息敏感度和对信息的价值的判断力。一方面，它提出高中学生在生活或学习中，能够意识到信息的存在，并且能够有意识地使用相关的信息技术，另一方面，指出高中学生能够对信息的有效性、权威性、时效性、动态性等进行理性辨析与取舍。敏锐的信息意识，决定了信息技术活动的顺利展开与高效发挥，有助于学生在信息社会的生存与发展能力的提升。

2.计算思维，是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动。表现在：学生处理学习或生活中的问题时，尽可能地做到能够运用恰当的计算机方法，界定问题，分析问题，形成方案与模型，评估结果与目标实效。使问题的解决呈现系统化、高效化、模型化、自动化。

3.数字化学习与创新，是指个体通过评估并选用常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务，形成创新作品的能力。信息社会的网络资源，软硬件产品琳琅满目，应有尽有，这些产品更趋向于大众化、简单化、趣味化，内容丰富，功能强大。高中学生具有一定的认知能力和操作经验，能够选择并掌握常用的数字化资源与工具，创新学习方式，提高学习效率，提升数字化资源的认识与工具的操作技能，助力学生终身学习。

4.信息社会责任，是指信息社会的个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。不可否认，技术具有两面性，高中生作为信息社会的受益者，应该具备自我信息安全防范意识与能力，加强自律力，积极主动维护公共信息合法权益，遵守信息社会的相关道德规范与法律法规。数字化时代的高中生应该增强信息社会责任感，维护信息社会的和谐发展，成为信息社会合格的中国公民。

二、利用项目整合课堂教学，渗透学科核心素养

新课标要求信息技术学科要以全面发展学生的信息素养为根本任务，课程内容设置将与生活实际紧密相连。通过项目整合课堂教学，不仅可以强化学生在信息技术知识与操作能力的掌握，而且能够有效地发展学生的信息意识、信息社会责任、数字化学习与创新的能力。

以往教学中，利用单个知识或操作能力来实施的课堂教学，教学效果比较孤立单一，不利于学生的持久关注、自主学习的欲望、个性与创新能力的发展;教学内容缺乏系统性、整体性、可拓展性，限制了信息技术教师的教学能力与业务水平的发展与提高。利用项目定位课程内容，设置课堂教学，形成学习脉络，嵌入学科核心素养。

在旧课标与新课标的这个过渡期，结合教学实际，兼顾新课改理念，重新调整课堂教学策略，适应信息技术学科课改大环境。回望信息技术课改历程，选修模块“算法与程序设计”已经晋升为必修模块，作为计算思维中的核心素养，是高中学生选择课业、深入个性化学习、进入高校深造的基础，是信息技术最基本素养之一。教学中，在“面向对象的编程”模块中，可分为以下三个项目阶段：

第一阶段，设置示例项目——登录程序，带领学生去认识信息社会的原型，评价蕴含的艺术素养、存在的信息安全问题，建立信息社会责任素养;在此基础上，尽可能地创设多样化的、有效的、数字化学习环境，助力学生自主探究学习，培养计算思维素养。

第二阶段，在学生习得案例项目的内容与能力的基础上，将课堂内容拓展到学生的学习与生活当中。结合学生的认知发展规律、操作的可行性、学习环境的具体情况，创设真实程序设计项目，调动学生的学习积极性，引导学生关注项目反映出的信息问题。例如“学生信息管理程序”“英语学习小助手程序”“信息技术教室的维护统计小程序”“倒计时小程序”等等。教师引导学生探讨、抽象、构思解决与评价方案，建立信息模型解决问题。在这个过程中，教师要鼓励学生自主探究问题，主动观察现实生活或者使用网络资源查找相关信息，能够互相交流分享信息，提出有建设性的建议，拓宽信息视野，体会信息技术对社会发展的影响，培养信息社会责任素养;创设数字化学习的工具，助力学生抽象，构思解决方案;教师引导学生发掘解决问题的信息模型，利用程序设计的概念与方法构建模型，调试运行，进一步完善、提高学生利用计算机解决问题的能力，培养其计算思维与知识的迁移能力。

第三阶段，拓展项目的教学内容。经历项目的第二阶段，学生能够初步完成现实生活的程序开发，学生所学还只是停留在“算法与程序设计”教学当中，在新课改中，强调学生通过程序对数据进行简单处理。教师引导学生发掘、分析生活中典型事例，引发学生思考，体会新课改中的数据与计算之间的紧密关系，产生程序中对数据处理的功能实现愿望，进而引入新课题“常用数据库的使用建立”课题的学习。

以项目整合课堂教学，使得项目既能合理渗透信息计算学科的核心素养，又能有效整合相关的教学内容。创设多样化的软硬件学习环境，助力终身学习能力，培养学科核心素养，引导领悟数字化环境，强调学生在数字化学习环境中的发展。作为新课改下的信息技术教师，应该以学生掌握一定的“计算思维”的方法，拥有基本的“数字化学习与创新”的能力，形成敏感的“信息意识”，贯穿始终的“信息社会责任”素养为教学目标，助力培养适应信息社会生存与发展的创新性人才。

参考文献：

[1]普通高中信息技术课程标准（2017版）.