优化化学实验教学，让学生成为真正的学习主人

彭月丽

摘要：化学是一门以实验为基础的学科，实验教学自然是化学教学的核心，化学实验不仅可以培养学生的动手能力，还可以培养学生的思维能力、观察能力、逻辑推理能力、归纳总结能力、创新能力等。可见化学实验教学对培养学生综合能力的重要性，也只有优化化学实验教学，才能更容易唤起学生学习化学的兴趣，成为真正的学习主人。

关键词：化学实验;教学;学习兴趣;主动学习

高中化学实验是高中化学教学非常重要的部分，它不仅是学生获取化学知识的最主要手段，也是高考中考察学生综合能力的最重要部分。作为高中化学教师，必须重视化学实验教学并切实解决化学实验教学过程中的诸多问题，才能真正发挥学生的主观能动性。那在新课程要求下，如何优化化学实验教学呢？

1 改变传统的教学思想

在建构主义教学观中，建构主义者强调学习的主动性，他们认为教师是教学的引导者，并将监控学习和探索的责任也由教师为主转向学生为主，最终要使学生达到独立学习的程度。

要想优化化学实验教学，首先得改变教学观念。传统的教学观念是教师教，学生听，简单强硬地从外部对学生实施知识的“填灌”。新课程改革后，课堂“主角”发生了转变，不再是老师教、学生听的模式，而是学生当课堂的“主角”，教师不再是课堂的指挥者，而是学生学习化学的咨询者、引导者。

2 灵活创设问题情境

所谓问题情境是指当学生已有知识不能解决新问题时而出现的一种心理状态。情境的有效创设是激发学生乐学的引发剂，是开启学生乐学大门的钥匙。

2.1 巧用化学史的内容引起学生对实验的渴望

化学史往往能够引人入胜，特别能吸引学生的注意力，让学生在感叹前人的伟大同时产生做实验的冲动。比如我在进行《金属钠的性质与应用》实验教学中，以戴维如何获取金属钠这段化学史内容引入，戴维在做实验过程中体现了金属钠的哪些性质？我们在做钠的这些性质实验时要注意什么问题？此时，学生在小组中纷纷讨论起来，小组代表总结、教师小结，这样，学生动手做实验和上课的积极性一下子就调动了起来。

2.2 巧妙将生活中的化学问题引入实验教学

美国著名教育家杜威认为：教育即生活，教育过程就是一个连续不断的生长过程，来源于生活，并服务于生活。还有知识建构理论认为，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识的。当学习者走进教室时，他并不是一无所知的白纸，而是在日常的生活、学习和交往活动中逐步形成了自己对各种现象有理解和看法的有自主创造力的人。所以，如果教师能偶巧妙创设情境，将学习问题设计到生活情境中，就会使学生学得有情趣、学有所得。比如我在讲原电池这一部分内容时，以生活中所用的电池为例引入，然后我提出问题：同学们想不想知道电池中的电流是如何产生的？同学们根据教材的知识和用实验台上提供的仪器和试劑，组装成一个电路，然后小组讨论电流是如何产生的？这样学生探索的积极性很快就被调动了起来。

3 采用化学实验的探究化设计模式

比如在高考复习《影响化学反应速率的因素》这部分知识点时，可以借助实验来复习，传统的实验教学方式是教师按照课本的实验步骤将实验演示一遍给学生看，然后学生归纳出影响化学反应速率的因素，但这已不符合新课程的要求和高考的要求，高考的实验题很注重学生的实验探究能力的考察。《影响化学反应速率的因素》这一部分实验可以设计如下环节来突破：（1）、实验目的：分别在MnO2粉末和同浓度Fe3+的催化下，探究H2O2浓度对H2O2分解反应速率的影响;（2）、实验原理：2H2O2  ==  2H2O + O2↑，影响反应速率的诸多因素：H2O2浓度、压强、温度和催化剂;（3）、实验试剂：12%双氧水、4%双氧水、MnO2粉末、0.2mol/L氯化铁溶液、水、酒精灯、烧杯、试管（4）、实验条件的控制：自变量，不变量，因变量;如何控制条件？（5）表格设计

（6）、 数据记录;（7）处理分析;（8）实验结论。

学生在完成一系列实验探究的进程中，经老师点拨，不但掌握了知识，而且更重要的是学生的操作能力、观察能力、分析能力都得到了训练和提高。

4 引入微型化学实验

微型化学实验是用尽可能少的化学试剂获得比较明显、清晰的反应结果和化学信息的一种实验方法。其特点是实验药品微量化及实验仪器微型化，可以减少试剂用量，降低实验排废量，减少环境污染，缩短实验时间并且安全可靠。比如“浓硝酸、稀硝酸跟铜的反应”这个实验，按传统的实验演示，污染较大，很难在教室直接演示，往往采用视频演示代替实验演示，但这样效果不好，学生印象不深，知识点就只能硬塞给学生，教学效果差。于是我尝试使用微型实验，向学生提出如下问题及观察要素：（1）观察左边具支试管中的反应现象;（2）观察U型管的粗管端气体的颜色;（3）随着反应的进行，观察U型管的细管端气体的颜色变化，产生该颜色变化说明了什么？（4）如何进行尾气处理？

在实验中，教师指导学生制定观察计划，分清观察的主次现象，使其能观察、 会观察，从而培养学生形成良好的观察品质和提高学生的实验操作、 观察、 思维、 自学等多方面能力，从而有效地提高化学教学质量。

5 开展计算机辅助教学实验，优化实验教学

计算机辅助教学用于化学实验教学可在一定程度上突破学生认识的限制，拓宽学生获取信息的渠道，使学生的视觉、听觉、触觉等多种感觉器官参与信息的收集过程，形成教与学的双向互动，更好地发挥学生思维的想象力和创造性。例如，在“原电池”一节的教学中，我们能看到的只是一些表面的现象如电流计发生偏转、铜电极表面有气泡产生等等。为什么电流计会发生偏转，为什么铜电极表面会有气泡生成？学生会产生众多疑问，无法从本质上认识原电池原理，这时就需要借助多媒体的帮助将整个过程模拟下来。这样可以让学生直观地观察到电子的运动和离子在溶液中的变化。对原电池的形成过程就有了比较形象而深刻的认识。

总之，化学实验课堂教学水平的提高是一个不断探索、不断发现、不断完善的过程。在教学过程中，我们只有优化化学实验教学课堂，才能更好地培养学生的思维能力、观察能力、逻辑推理能力、归纳总结能力、创新能力等，让学生成为真正的学习主人。

参考文献：

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[2] 梁光明.新课程理念下的高中化学实验教学[J].教学园地，2010（11）.

[3] 张树奇，汪旺根.论新课程标准下的高中化学实验的教育功能[J].喀什师范学院学报，2008（06）.

[4] 曾洁.浅谈高中化学实验教学[J].学术研究，2012（05）.

（作者单位：广东省湛江市第二十中学）