STEM教育理念融入小学科学课堂的策略初探

2019-09-10 07:22龙肖媚
世界家苑·学术 2019年6期
关键词:科学课堂STEM教育融合

龙肖媚

摘要:《义务教育小学科学课程标准》指出:STEM教育是一种以项目学习、问题解决为导向的课程组织方式,它将科学、技术、工程、数学有机地融为一体,有利于学生创新能力的培养。用STEM教育理念指导小学科学课堂教学,更多地强调学科之间的交叉融合,重在培养学生的综合能力,促进学生全面发展和终身发展。本文结合执教过《风帆小车设计制作》为例,从课题的提出,实际问题的解决过程中,成果的展示与评价等方面,分享在小学科学课堂上融合STEM教育理念的一些策略。

关键词:科学课堂;STEM教育;融合

《义务教育小学科学课程标准》指出:科学(science)、技术(technology)、工程(engineering)与数学(mathematics),即STEM,是一种以项目学习、问题解决为导向的课程组织方式,它将科学、技术、工程、数学有机地融为一体,有利于学生创新能力的培养。用STEM教育理念指导小学科学课堂教学,更多地强调学科之间的交叉融合,重在培养学生的综合能力,促进学生全面发展和终身发展。本文结合执教过的实践课例,分享一下在小学科学课堂上融合STEM教育理念的一些策略,以供同行共同探讨。

1 联系生活,结合教材从生活中选择

STEM教育是以项目学习为基础,问题解决为导向而进行组织教学。我们可以引导学生对身边的事物、发生的现象产生好奇心,从而提出一个学生们都感兴趣的问题,确立研究课题。

如在小学高年级中我开展了一节《风帆小车设计制作》的学习。课题的提出,来源于航海中的风帆船。我在课前让学生观看海上运动项目——帆船比赛视频,引导学生注意风帆船的运行,学生对这现象很感兴趣。风帆船可以不依靠汽油、电等能源,仅靠风力也能在海上自由航行。同学们很自然把这一理念迁移到陆地上的主要交通工具——车,如果车辆也能依靠风力运行,则可以大大节约能源,并且更加环保。于是,同学们提出了在小车上装上风帆,是否也能像帆船一样运行呢?继而提出研究《风帆小车的设计制作》课题。课题是同学们所提出的,也是他们感兴趣的问题,作为老师,我们只要引导学生对身边的事物产生兴趣,然后让学生带着浓厚的兴趣开展探究学习。

2 整合学科知识,提升科学素养

STEM教育的教学宗旨是让学生掌握解决实际问题的能力,学生很多知识是在解决实际问题过程中不断掌握、巩固的。在课堂中,学生为了解决某个问题,以小团体的形式开展项目学习,围绕作品设计的要求,进行设计、实验、观察、修改、讨论、试验等学习活动。教师通过学生设计作品过程中出现的问题,进行扶持引导。在此双边活动中,教师引领同学们综合运用多门学科知识,并把这些知识进行整合,再加工,升华的过程。

在《风帆小车设计制作》一课中,同学们要解决的核心问题是在有限的时间内使用同一的实验材料,先设计方案再制作风帆小车。这个过程中经历了“提出问题—设计方案—进行交流—改进方案—制作测试”的工程技术流程。在各个环节中涉及到各学科知识,跨学科综合运用。分析材料特性,思考帆的形状、大小、材质等因素可能与小车运动距离有关(科学(S))。掌握制作简易帆的工序,不断反思,改进,能够根据风的方向调整小车的运动方向和路程。(技术(T))。体会“提出问题——设计方案——进行交流——改进方案——制作测试”的工程技术流程(工程(E))。计算测量简易帆的大小、比例,能够利用工具正确测量小车的运动距离,并记录实验数据(数学(M))。学生在任务的驱动下开展活动,有把风帆设计成三角形、长方形、梯形,甚至有学生用圆形卡片做出旋转风车……。学生的创意无限,科学素养全面提升。

3 注重创作过程,提升综合素养

STEM教育注重过程的培养,小团体为了完成同一个任务或者达到同一个目标,可以用不同设计、方案、步骤,错了也没关系,关键是能对过程进行反思和改进。这个过程能促进团体合作能力,解决问题能力、动手创新能力、交流表达能力等,提升学生综合素养。

学生完成完成并完成设计图后,选择材料制作风帆。小组内分工,有裁剪卡纸、有捆绑桅杆、有固定桅杆。每位成员各司其职,在制作过程中遇到问题,相互讨论或者寻找老师的技术指导。有小组提出帆难固定在桅杆上,同学们帮忙使用双面胶;有小组覺得桅杆与小车容易松动,同学们提出用棉线上下前后固定……。在制作过程中,问题不断层现,但均能一一化解,在探究中产生问题,又在探究中解决问题,同学们在此过程中,提升了自我的综合素养。

4 成果展示评价,提升交流能力和评价能力

STEM教育是一任务学习为驱动力的教学,注重过程的培养,但对作品成果的评价也很重要。学生经历一番的努力,对自己的作品很有期待,是否能达到要求,甚至超出想象力呢?此时,教师组织大家进行成果展示,评价改进,分析作品成功之处和须改进的地方。同学们在此环节中,能客观评价,学会尊重自己和他人的劳动成果,更是我们的情感、态度、价值观教育正效应的展现。

同学们经过一番努力后,拥有了属于自己小组的一台风帆小车,可手中这“宝贝”性能怎样呢?看到同学们充满兴奋而又疑惑眼神,我适时拿出吹风机——创设一个有风的情景,看谁的小车中跑得快。同学们跃跃欲试,齐心协力布置了一条比赛的赛道,把自己的小车拿到赛道上比。接下来,我又布置了一项任务,在风力相同的情况下,测量小车的运动距离,并记录下来,作为评价的一个内容,决出胜负之后,探讨自己的小车成功之处和尚需改进的地方,分析其他小组的作品,值得借鉴的地方。同学们对这处活动环节非常投入,兴奋异常,把这项活动推向了高潮。这时我引导学生感知风帆小车的运动距离可能与帆的形状、大小、材质等因素有关,让同学们带着这个问题把这个活动延伸到课外,继续拓展、深入探究风帆小车更加优化的设计方案与制作工艺。

综上所述,将STEM教育融入到小学科学课堂,将多种学科的知识融入到与生活息息相关的问题中,引领学生在生活中学习,在改变学生学习方式的同时,提升学生科学素养和综合素养,从而培养学生终生学习意识、学习习惯。

参考文献:

[1] 范燕瑞.STEM教育研究[D].华东师范大学,2011.

[2] 唐小为.整合STEM发展我国基础科学教育的有效路径分析[J].王唯真教育研究,2014(09).

[3] 余胜泉,胡翔.STEM教育理念与跨学科整合模式[J].开放教育研究,2015(04).

(作者单位:广州市白云区棠涌小学)

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