探讨任务驱动式教学法在会计信息化教学中的应用

摘要：如果一个企业把实现企业信息化作为一个宏伟的目标，那么它首要的任务就是完成会计信息化。毋庸置疑，我们需要通过培养大量的会计方面所需人才来帮助我们实现这一宏伟目标。在培养人才的道路上，我们结合课程合理的设计教学方法，其中，任务驱动式教学方法起了很大的作用，提高了教学质量，让学生将来的就业之路更加顺畅。任务驱动型的教学阶段有六种：教师设计任务、布置任务、学生完成、老师讲解、新任务的布置、一同评价。

关键词：会计信息化;教学模式;评估;考核;任务驱动型

当下的世界已经离不开信息化，我国一系列基本方针，比如，建设全面小康，落实科学发展观，引领经济社会的变革等的实现都需要它的助力。而要想做到企业信息化，我们必须以会计信息化为切入点，逐个击破。

为了推动企业信息化的进程，让会计信息化的概念深入人心，财政部设立相关目标，励志争取到2020年.80%以上基层单位基本实现会计电算化，而企业数量庞大，这意味着加快对人才的培养已经刻不容缓。为了满足需求，培养出能力和职业道德兼优的人才，我们开设了相关课程。在培养人才的道路上，我们结合课程合理的设计教学方法，其中，任务驱动式教学方法起了很大的作用，提高了教学质量，让学生未来的就业之路更加顺畅。

一、任务驱动型和会计信息化

（一）任务驱动型教学模式

“任务驱动”是通过老师发布任务，学生在完成任务的同时敏锐的发现问题、提出问题，并清晰地了解到问题所体现的知识结构，随即由老师讲解问题，答疑解惑的过程。这种教学方法可以提升学生的自主学习能力，让他们积极参加任务，勇于实践，对所学知识进行温习，让学生自信、阳光。

如果要具体到教学，任务驱动型是学习活动与任务的结合，老师发布任务，引领学生在边学边做的过程中摸索出任务的解决之法，激发学生的潜力，让他们感到真实、放松，真正的掌握了知识，解决问题的能力增强了。该方法重点在于通过理论与实践的结合让学生感受成功。

（二）会计信息化教学模式及其相关特性

会计信息化涉及很多相关专业，覆盖面广，对操作方面的能力有较高要求，为了让其更加实用，我们应该让学生的操作能力得到锻炼，重视实践。尝试一些新颖的教学方法。比如情境式教学、案例式教学、合作式教学等新型教学方式。通过应用这些教学方式，使同学们不但可以熟悉软件的操作，也可以熟知会计业务的办理手法，还可以使同学们的信息处理能力和合作交流能力不断提升。而对于考试系统方面，我们可以合理应用多种考核形式。例如网络化考试、过程考核等，这样可以充分考核同学们会计信息化应用的能力。

（三）信息化教学和普通会计教學之间的差异

在信息化教学中，我们可以以班级为单位，分成小组进行模拟成一个公司的财务部门，并将财务管理工作的岗位分配给每一个同学，由老师来设定教学情境，并提供一些数据，让学生感受到实验的真实性。每位同学要负责其相应的财务管理和业务核算，共同完成经济业务的管理与处理，从而提高学生们学习的积极性以及团队意识。然而，在普通的会计教学中，学生的学习比较被动，学生只会对老师课堂上教授的内容有所学习，不会主动的汲取知识。这让老师的教学过程变得费时费力，知识的输出量较少，重理论，轻实践。与此同时，学生在听课时会感到枯燥无味，无法产生兴趣。比较这两种教学方法，后者学生的学习主动性不够，缺乏兴趣。前者不仅激发了学生的学习兴趣，还减轻了老师的负担。

二、在会计信息化教学中引入任务驱动型教学

（一）任务的制定与安排

针对任务驱动教学，我们要贯彻教学要求，达到教学目标。因此我们要制定出具有科学性、合理性、可行性的任务。在制定任务时，我们要多留意以下几个方面。

1.明确任务的具体目标和相关要求

我们要通过仔细钻研学习目标、充分了解授课内容，来将学习目标和授课内容包含在任务之中。让同学们根据明确的目标积极的接受任务，了解任务的要求，对学习充满兴趣，让自己融入一个积极的学习状态。老师给学生分配具有知识、能够提升能力的任务，从而完成教学任务。

例如，会计信息化中，总账目标是熟悉会计人员的相关工作，习得一些方式便于处理事情，知道如何管理账目，将总教学目标分割成分教学目标。例如，填制、修改、删除凭证、记载账目、查询账目等。要想完成教学目标，我们应该将各种任务合理分配，分工协作。

2.确保任务具有层次性和系统性

在布置任务时，我们应该考虑到学生的认知和接受能力，从容易到复杂，从初级到高级，或者高级中囊括了低级，将教学任务连接起来层层推进，更加层次化、系统化。以总账的教学任务为例，我们只有循序渐进，一步步地完成从了解会计人员的工作到查询辅助账的蜕变，我们才能对总账的全部工作驾轻就熟。

3.确保任务具有可操作性和应用性

会计信息化应用这门课程的实践性很强，如果你想要在教学这门课程时只说不做，那是万万不可的，在这个学习的过程中，我们应该理论与实践结合，在教授的同时，带动学生的积极性，重点培养他们的动手操作能力。那我们通过什么来培养他们的操作能力呢？为了满足任务的可操作性的需要，我们应尽力设计出对操作要求高、应用性强的任务，充分的考虑与教学目标匹配的内容，同时，教师应该做好充分的数据准备，在任务布置前做一系列实验，确保结论正确，任务操作成功。有关任务应用性的体现，我们应该结合企业的实际情况，做出一些现实中真正发生过的模仿案例，以中小型企业的会计财务为主要对象，尤其针对典型和一般会计业务。着重培养学生的动手操作能力，让一些基础技能成为学生的必备技能。

总账日常业务中有关填制凭证的任务内容应该包括工作内容、操作员的名称以及给出了完成任务的软件的具体位置，以及准备相应的数据。所以，显而易见，该任务操作性和应用性强。

4.确保任务有可用于再次学习的可延伸性

会计信息化应用课程，顾名思义，它在会计学的领域比较实用，作为会计专业的基础课，它同时衔接了几大课程，教授学生一些基本手法，重在提升学生的操作能力以及运用软件解决问题的能力。通过本课程的学习，学生掌握了一些基本的处理问题的能力，在后来的课程里，这些也有涉及，我们一开始掌握的好坏直接关系到后期的学习。我们布置任务时要记得衔接前面的知识，层层递进，学习的新任务中不能都是新知识，要既有以前学过的操作，又融入了新的内容，只有通过边巩固已学知识，边学习、搜索新功能，一步步地拓宽知识领域，提升对业务的处理能力，处理一般的会计业务是不在话下的，甚至可以举一反三。

综上所述，在实施任务驱动教学时，我们应该制定出合适的任务，多注意以上几个方面。在任务驱动教学中，有一个好的任务，将可以更好地完成教学目标，使教学变得更加轻松。

（二）完成任务方面需要注意的问题

作为老师应该考虑到让学生们完成任务的方式，大致可以分为以下两种。第一种是个人完成，就是在老师发布任务之后，要求学生独立完成，让学生自己对任务进行探索与研究，这样可以增强学生们独自解决问题的能力，激发学生们独立思考的能力，这样也便于教师可以针对不同学生面临的不同问题对症下药，可以更好地了解每位学生的优点与不足，反映出集体中产生的重复性问题，针对共同存在的问题，老师可以重点讲解。第二种则是合作完成，在当今社会，大家都追求合作共赢，而合作也是我们要在教学中重点培养的能力，将同学们分成几个小组，共同探讨老师所布置的任务，这样可以提高完成任务的效率，加强学生们之间的交流。通过让学生们交换想法，可以产生问题的多种解法，也可以更全面的思考问题，还可以培养学生们的合作能力，使学生们更具有团队意识。可以大致分为五人一组，然后组内选举出小组长，由小组长带领着各个组员开始探讨完成任务的方案，再以组为单位，上台进行工作汇报以及本组的完成思路，组与组之间再互相学习，共同进步。最后再由老师点评总结。

在选择完成任务的方式时，老师要时刻关注着在完成任务时学生们所遭遇到的困难，以及学生们在面对困难时的做法。当学生们完成任务后，老师要点评总结在此次任务中大多数人面临的问题，并提出相应的较为妥善的处理方式。老师还要讲解任务中所蕴涵的教学内容，使同学们对所学知识点理解更加透彻，而不至于是一头雾水。老师在一次任务完成后，应总结任务是否有不足的地方，并提出改进方法，也应适当地提出新颖的形式。这样才能使学生们更好地在任务中提升自己各方面的能力。而且个人完成和合作完成的方式都应该采取，不能只偏重于其中之一，要为学生各方面能力的培养打下结实基础。

（三）针对学生的学习评价与相关考核

在会计信息化教学中，我们应该建立对学生们完整的评估体系和考核机制，这样才可以使同学们更好的进步发展。其中评估不能只局限于学生的考试成绩，也要关注学生在各方面的活跃程度，挖掘学生在其他方面的潜力。明确学生的发展方向，使学生可以更好地了解自我，并变得自信。为了使同学们可以有更好的发展，了解自身潜能，进行教学评估是很有必要的。我们应用的任务驱动型教学，就应该驱动同学们去进行自主学习，开发同学们的学习激情，使同学们在教学过程中增强各方面能力。而其评估与考核可以采用多种方法。例如：过程评估与考核，重点关注同学们在完成任务时的所作所为，并以此为依据进行评估。成果评估与考核，这个则是将重点放在同学们完成任务的成果，并根据完成任务的好坏进行评估。网络化考试则是将所学内容整合成一张网络试卷，让同学们经过测试，得出他们所对应的评估结果。

总而言之，为了使老師更好地进行会计信息化的教学，采取任务驱动型教学是十分有必要的。而我们现在要做的是更好地完善任务驱动型教学方案，使其可以更好的应用于会计信息化教学，培养学生们各方面的能力。

参考文献：

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[3]郭丽珠.浅议任务驱动法在基础会计教学中的运用——以“借贷记账法的运用”一课为例[J].纳税，2018（4）：73-73.

作者简介：

吴叶红，上海石化工业学校，上海。