幼儿自建“遮阳篷”诠释有意义的学习

许剑莉

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”根据上述精神，我尝试将幼儿带入有意义的学习中，让幼儿在直接感知、实际操作和亲身体验中获取经验，看到自我、欣赏自我、认可自我。现以大班幼儿自建“遮阳篷”为例，来谈一谈我的具体做法。

在操场上玩“娃娃家”游戏时，因为没有遮挡，阳光的照射和飞舞的毛絮让幼儿感觉很不舒服。有的小朋友说 ：“娃娃家要是有屋顶遮住太阳和毛絮就好了。”“对，我们给娃娃家盖个顶吧！”其他小朋友纷纷响应。给娃娃家盖个遮阳篷，成了幼儿共同的兴趣。

【片段一】自己讨论准备材料、画出设计方案

“用什么材料？怎么做？”这个问题引发了幼儿积极的讨论。小朋友们觉得可以用硬纸板做篷顶，也可以用班级的小方形地垫拼合成一个大篷顶，还可以用树叶做篷顶。“可是这些材料哪里来呢？”我再次抛出了问题。小朋友们商量后决定自己带、自己找。接下来的几天里，幼儿陆陆续续带来了制作遮阳篷的材料：硬纸板、万通板、透明塑料布、发泡塑料布、棉布……还有用来做支撑物的材料，如奶粉罐、PVC管以及长短不同的纸卷筒、大小不一的纸盒等。

小朋友们商议决定以小组为单位共同制作一个遮阳篷。第四组的五个小朋友最终选定用一块白色的发泡塑料布做篷顶，用两块110厘米左右高的纸板做支撑物并画出了设计方案。

【片段二】自己尝试拼接篷顶

依据小组的设计方案，晨晨找来了一块白色发泡塑料布，当他和沫沫一起拉开后不由得都叫了起来：“这么长呀！”最终五个人研究后决定从中间剪开，然后拼合在一起，变成一块方形的篷布。

拼接两块塑料布时他们犯难了，沫沫习惯性地拿来了胶棒进行黏合，可这不是纸，粘不住呀。他们又聚在一起讨论，觅觅拿来了窄透明胶，他们发现窄透明胶太细了，还是粘不住。觅觅想了想对沫沫说：“要是用粗一点的，可能就能粘住了吧！”沫沫点点头。觅觅又去换了宽透明胶来尝试，这次粘住了。篷顶初具雏形，他们可开心了！

【片段三】自己设计、装饰篷顶

篷顶做好了，看着小朋友脸上开心的笑容，我也参与了其中：“哇，篷顶做好了，你们对这个篷顶满意吗？下一步有什么新的计划？”五个小朋友拉住篷顶的边缘高高举起，觅觅一边欣赏一边笑嘻嘻地说：“满意！”沫沫也赞同，可是晨晨看了看却说 ：“我觉得这个篷顶白白的，要是装饰一下就好看了！”文文盯着篷布的中间看了许久忽然说：“我发现中间会塌下去呀！”他这么一说，大家的目光都聚焦在篷布中间。晨晨说：“是布太软了。”萱萱说：“那我们在中间加一块纸板吧。”讨论后，他们有了下一步制作计划：将小纸板贴在篷布中间做支撑，防止塌陷;篷布中间用大花，四个角用蝴蝶，四边用波浪线进行装饰。

装饰图样定稿后小朋友开始装饰篷布了，晨晨自告奋勇地承担了花的制作任务。他先数了数图样上花瓣的数量，然后拿了一张色纸看了看，剪出一片花瓣，接着他又拿了一张纸，直接剪出花瓣，就这样他越剪越快，一会儿七片花瓣都剪出来了，然后他将花瓣拼合在一起。小朋友都围拢过来欣赏时，萱萱摇摇头说：“这朵花一点都不好看，花瓣大小都不一样，有的大有的小，有的肥有的瘦。”

晨晨噘着嘴说：“可是，不能剪出一样大的花瓣呀！”当小朋友们陷入了僵局时，我插话说：“上次好像有小朋友看到老师是怎么剪出一模一样的树叶的吧！”我边说边眼睛看着沫沫，沫沫似有察觉，想了想，忽然举起了手说：“我知道了。”说完，她先在一张纸上画了一片大大的花瓣，然后数了五张纸重叠放在第一张的下面，六张纸一起剪，剪完后一下就得到了六片一模一样大的花瓣了。旁边围观的小朋友惊呆了，都夸她的办法好。

【片段四】支撑篷顶

大家商量用两块纸板做支撑物，但在支撑篷顶的过程中，发现纸板立不住，不适合做支柱。于是他们重新调整计划，决定将纸盒垒高做成支柱，用四根支柱支撑篷顶。计划制订后小朋友开始找盒子，尝试了大大小小的各种盒子，最后决定用鞋盒垒高做支柱。

1.探索支柱的稳定性，使其成为一根支柱

小朋友通过测量发现一根支柱需要14个鞋盒垒加，可是这样的高度很容易倒掉，这可怎么办呢？大家开始新一轮的讨论：“我知道，是下面太轻了，如果重一点就能压住。”“对，爸爸说过，头重脚轻就会倒！”“我觉得下面还要再大一点，这样会更稳。”……孩子们迁移生活经验找到了解决的办法。

找到原因、想到办法就开始行动，小朋友们找来了石块、有重量的玩具、装满水的瓶子……把它们放在最下面的鞋盒里，终于成功解决了支柱稳定性的问题。

2.改变鞋盒的不同面，解决鞋盒数量的不足

在垒高鞋盒的过程中，小朋友们知道搭建一根支柱需要14个鞋盒，可他们并未关注到所收集的鞋盒是否够垒四根支柱。当他们开始垒第二根支柱时，我走到文文身边问他：“你们一共要做几根支柱？”文文回答：“四根呀！”“哦，你们的鞋盒够吗？”听了我的话，他们开始有点紧张了。“1、2、3……哎呀，不够做四根，怎么办呀？”“老师，快来帮我们想想办法吧！”听到小朋友们的求助，我指着盒子说：“你们的鞋盒是平着一个一个垒上去的，导致鞋盒不够，你们有没有想过试试其他垒的方法呢？”萱萱手中拿着一个鞋盒，听了我的话后她似乎明白了什么，翻动着鞋盒，将鞋盒的侧面着地，让鞋盒竖了起来，她惊喜地发现竖立的盒子比旁边平放的盒子要高一点。文文看她这么一做，也将鞋盒竖了起来，他竖立的是盒子的短侧面。很快，他欣喜地叫了起来：“比了比，好像我的更高呀！”就这样，他们把鞋盒都竖了起来，和之前平放的比较了一下，发现垒同样的高度竖放比平放更省盒子，省下来的盒子可以完成四根支柱的制作。

垒完后他们还不忘用双面胶和透明胶将鞋盒完全黏合固定，最终四根支柱顺利完工。

经过了找材料、做顶篷、竖支柱，小朋友们终于如愿以偿，在遮阳篷下快乐地玩起了户外“娃娃家”。

看着小朋友们喜悦的笑容，我深信这笑容中不仅有他们所期望看到的成果，更蕴含着在这成果背后的诸多收获。他们在有意义的学习中随心、随性，大胆地去做自己想做的事，彰显自我，做学习的主人。

1.真实的学习情境——体现自我价值。

真实的学习情境能有效地让幼儿自主感悟知识在实际生活中的价值，激发幼儿学习的動机和热情，初步体验探究的快乐，进而自信、自爱、自尊，体现自我价值。

在遮阳篷的建造过程中，幼儿通过设计图样、动手实践、尝试失败、发现问题、反思改进，最终体验到了成功的快乐，对于幼儿来说这是一种有意义的学习。真实情境下的学习推动力来源于幼儿内心，在制作过程中幼儿全身心地投入，在解决问题中不畏困难，群策群力，表现出了一种自信、自强的学习态度。

2.多领域的渗透——提高自我运用。

幼儿的学习和发展具有整体性，活动中五大领域的核心经验相互渗透、有机整合。比如，幼儿要完成一个遮阳篷，仅凭一己之力很难做到，所以他们首先想到小组合作，大家齐心协力为达成目标而共同努力。

在建遮阳篷过程中，幼儿之间有无数次的交往，有群策群力地解决问题，有主动接纳别人的建议……幼儿的计划性、坚持性等学习品质得到发展，幼儿的社会性能力得以提升。在装饰篷布时，幼儿迁移了美术装饰画的经验，注意色彩搭配、大小布局合理;同时运用了测量、比较、表征以及数概念等数学知识。在整个活动过程中，幼儿能够积极参与探究、体验探究的过程以及主动提问，敢于用语言表达自己的所思所想。这种整合式的学习，让幼儿感受到学有所用、学能所用。

3.多元化的学习方式——满足自我需求。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：尊重幼儿发展的个体差异，每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同，因此多元化的学习方式可以调动幼儿内在的学习潜能，满足其自身发展的需求。

活动中小朋友们迁移自身经验自我学习、运用同伴经验向同伴学习、大胆尝试从失败中学习……体现了幼儿自主自愿的自主性活动，多元化的学习方式使他们“想学、乐学、主动学”。