优化还是开创?

姚群利

2017年12月，浙江省教育厅办公室发布了《关于全面推进幼儿园课程改革的指导意见》，随后，课程改革的呼声和行动便在全省各幼儿园遍地开花。我们看到了每一个学前教育工作者在改革中的积极行动，也发现了很多园长在面对课程改革大潮中的茫然和焦虑，为构建一个怎样的课程而犯愁。我们该怎样去理解幼儿园课程改革的本义？该如何聚焦课改的核心？又该如何来评价课改的成效？笔者试图从观测到的各园现象出发，以本园的一些有效行动为引路，探讨课改的操作方式和价值意义。

一、幼儿园课程改革的本义——是建立课程体系还是让课程更适合儿童

（一）开发园本课程背后的隐忧——适合的才是最好的

“园本课程”就是以园为本的课程，是具有本园特色的课程，也是经由本园的实践而开发形成的课程，具有“适宜性和有效性”的特点。很多幼儿园在实践的过程中，开发了具有本园特色的园本课程，比如“幸福课程”“生活探究课程”等，本园也在实践中建构了“城市足迹”园本微课程等，这些课程在一定程度上对现有行政课程做了有效补充，或在某一领域做了加强提升，丰富了幼儿园的教育内容，丰满了幼儿园的课程体系。但不难发现，在课改的背景下，现在大部分幼儿园都在思考要建立一套园本课程。“我们要做什么特色呢？”“我们的课程要用什么关键词来提炼呢？”这样的疑问一直有。那么，问题来了，幼儿园课程改革的本义是什么？是都重新建立一套园本课程还是改革现有课程资源以更适合儿童？我想，答案肯定是后者。那么，什么是适合？怎样来判断适合？如何来做到只要适合而不跟风呢？

1.评估园所师源现状，做“教师能做”的课改。

课程改革的要义是为了更好地促进儿童的发展，一个好的园本课程确实能让现有教育锦上添花，那么，什么是好的课程？是好课程促进了教师的发展还是好老师促进了好课程的开发？本人认为，评估师源现状，做教师能做的课改是当务之急。

（1）专注游戏研究，坚守游戏对儿童发展的独特价值。儿童天生为游戏而生，游戏又天然为儿童提供了滋养。当我们无法把控“课程资源”带给教师的挑战，无法提高“上课”或“主题实施”的成效，那么，放手给儿童足够的游戏空间和时间，观察儿童是怎么游戏的，游戏中发生了什么，儿童是怎么处理的，等等，并给予儿童充分的表达，以恰当的方式去支持推进儿童的发展，这就是教师能做的课改。

（2）专注课程园本化，提高课程资源的适宜性。“教材”即课程资源，凝聚了编写者对教育和儿童的理解，具有“普适性”的特点。但幼儿园的课程应该是因地制宜的，不是千园一面的，幼儿园周围都有独特的资源，每所幼儿园的教师素养和幼儿家庭情况都是不同的。任何教材都有其局限性，幼儿园要依据本园所处地域的特征、教师的能力水平，引领教师开展课程园本化的研究，在借助教材这根“拐杖”的基础上，将有利于儿童发展和儿童需要的资源如树林、石子、线沙、果树等充分利用，丰富课程内容，促进儿童发展。

2.分析儿童生活环境，做“儿童需要”的课程。

有条件的幼儿园，可以根据园所的资源，开发独立的“园本课程”，以补充现有课程资源的不足。这里的“有条件”，本人认为是教师“厘清了课程建构的几大基本要素，明晰了课程目标、内容以及实施之间的关系，懂得了课程实施的评价如何来修正课程的建构”。比如我园实施的《城市足迹园本课程》。一方面通过多年的课程园本化实践，教师具备了课程班本化实施的能力。另一方面是在发现及补充现有课程资源中对儿童社会性发展不足、家庭出行方式带来儿童徒步锻炼等不足的基础上，结合园所周围丰富的社会资源，在促进儿童社会性发展，增进社会认知，激发社会情感，习得社会行为等方面做了思考而提出来的。实践证明，这样的课程是儿童需要且期待的课程，是能满足儿童去发现和探索的课程。

综上，课程改革的本义不是必须建立一套园本课程，而是在《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）和《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）引领下，将好的资源利用起来，将教师能做的事情优化起来，将儿童需要的经验嫁接起来，这就是“适合的课改行动”。一句话，课程改革的终极意义，就是让孩子度过快乐而有意义的童年生活。“快乐”即情绪是积极的、向上的，是没有恐惧的;“有意义”就是经验在不断增加，情感得以激发，身心得到健康发展，儿童有深度学习的机会，有试错犯错的可能，儿童按照自己的节奏自由生长……

（二）现有课程资源如何转化为儿童可学习的内容——课程园本化的操作路径

既然课程改革不是必须要建立一套独有的课程体系，那么，做好课程的园本化，将现有的课程资源转化为适合本园儿童学习的内容，应成为课程改革的重要任务。

1.夯实课程审议——做到层级目标清晰，过程扎实有效。

幼儿园应根据教师的基本状况，三步审议主题。第一步，教研中心组是“灯塔”。起到指引方向的作用，可对各年段每学期开展的主题从内容来源、行进时间、聚焦领域、关注要点、生成融合等方面进行大致把脉，保证课程实施的大致方向。

第二步，年段实施审议是“航线”。注重观察孩子的关注点在哪里，兴趣点是什么，从而推进儿童的深度学习，生成有价值的内容，丰满主题的实施，让儿童在主题行进的过程中，获得“经验的持续增量”。

第三步，班级实施后审议是“滤网”。聚焦预设了什么、实施了什么、调整了什么、成效是什么等基本板块，同时探寻这些“什么”背后的“为什么”，思考行进的过程，过滤无价值或者价值低的内容，作为下次主题实施的参考。

2.注重预设和生成的融合。

“满”是很多幼儿园在课程实施时遇到的最大問题，就怕“内容没上完，时间来不及”。而对于儿童来说，任何有价值的、有意义的学习并非都是教师“预设”的，而是在一日活动中经由某些情境、游戏、事件等随机而来。因此，幼儿园要给老师和孩子足够的“留白”时间，引导教师积极捕捉社会热点、班级热点、幼儿兴趣点，及时生成教育内容，做到“时时有教育，处处有儿童”，做到“预设和生成有机融合”。让更多的课程内容来自儿童的需要和兴趣，成为班级的“特色”内容。

3.注重四大板块的有机连接。

游戏活动、学习活动、实践体验、环境浸润、家园共育是课程实施的基本路径，教师切不可只重视学习活动而忽略其他板块。一日活动皆课程，教师的一个动作、眼神都可以影响孩子，教师的每一次擦桌、孩子午睡时的每一次整理都是教育，教师参与儿童每一次的游戏都是课程。

（1）学习活动要突出有效性：要构建有质量的课堂——经验增量;构建有温度的课堂——关注情感;构建有对话的课堂——关注幼儿;构建有快乐的课堂——游戏精神。

（2）游戏活动要突出自主性：要尊重儿童的天性，教师要成为幼儿游戏材料的提供者，游戏过程中的客观观察者、恰当支持者，游戏后的建设者。要认识到游戏对儿童发展的独特价值，“游戏是儿童对这个世界最大的贡献”，游戏就是孩子的“工作”。

（3）实践体验要突出真实性：课程实施过程中，幼儿实践体验要真实，让儿童真正参与，不走形式主义。实践体验之前重视做好经验准备和布置恰当任务，让儿童带着准备去看、听、想、做。活动后可以开展分享和梳理，提升儿童的经验。

（4）环境布置突出幼儿视角：依据各类游戏的特征，充分利用墙壁等空间，做到 “合理利用，直线直角，整齐有错落，独立不孤立”;色彩方面做到“协调搭配，色系统一，丰富悦目，适当留白”;功能方面做到“年龄特征明显，集体与区域划分明显，临时区域与固定区域相得益彰”。

二、幼儿园课程改革的核心——“一日活动皆课程”的理念与行动如何对接

虞永平教授指出：把促进幼儿发展作为课程改革和建设的根本目标。幼儿园的课程改革不是为了改革而改革，不是为了写所谓的“特色课程”而改革，更不是为了打造特色、特长而改革。因此，要促进幼儿发展，就该在一日活动优化上下功夫，“一日活动皆课程”的理念众所周知，但如何实现？如何真正地让一日活动中的每个环节都承载“教育”的功能和价值？

（一）作息制度的制订应具有课程意识——稳定、弹性、自主、合理

经由等级评估工作，我们走过很多幼儿园，在作息制度的制订上，发现有三种问题：

一是环节过于碎片化，缺少弹性。主要体现在幼儿园将一日活动的环节切得过碎，美其名曰“为了让教师不浪费时间，更好地明白每个环节该做什么”。殊不知，这样的作息制度，会让教师“为了完成环节要求”而紧张、焦虑，不停看时间。一个紧张焦虑状态中的教师是不自由的，不自由的教师就不会教育出心灵自由和身体自由的孩子，孩子们是在被催促、追赶的过程中学习和游戏的，发展势必会受到影响。

二是安排过于块状化，存在隐性浪费。主要体现在幼儿园为了“弹性”，把大块的时间都“捏”在一起，比如早上的环节安排：“ 7：30—9：30，来园活动、自主活动、生活活动、分享活动、集体活动”，如此安排，看似具有极大的弹性，但不同类型的活动内容“捏”在一个大时间框架里，给某些教学活动无谓冗长带来借口，也为某些环节不再实施寻找理由，存在时间资源的隐性浪费，也为高质量组织活动带来障碍。

三是制度过于“指标化”，缺乏操作性。此类现象大都是在等级评估幼儿园中存在，因为等级评估标准对幼儿园户外活动时间、自主游戏时间等都有标准要求，因此，为了达到这些标准，幼儿园在作息制度制订过程中用“加法”算准了各类时间，但缺乏对实施过程中可行性的思考。这样的制度，依然会让教师在组织活动中催促儿童，不利于师幼自然成长。

作息时间表的制订可窥见课程意识，也可大致判断“一日生活皆课程”的质量高低。好的作息制度应该是“稳定、弹性、自主、合理”的。稳定，即制度不是经常在变的，是可控的，人人都知道“接下来我们要做什么”。稳定不仅是常态日子的稳定，同时也是特殊日子（恶劣天气等）的稳定，稳定的作息制度能带给儿童安全感。弹性，即在规定的时间之内，可以妥妥地完成，不赶时、不拖沓、不慌乱，紧凑而顺畅，丰富而有趣，不浪费时间。自主不是放任自流，而是明白“接下来我要干什么”“在一个时间段内要做好哪些事情”，儿童应该过“有准备的生活”。合理，即保教并重，不仅要考虑教师的工作程序合理性，同时也要兼顾保育员工作的合理性，同时做到动静交替，年段之间互不干扰。

（二）不该忽略生活活动的独特价值——将教育意识融入生活活动

虞永平教授说过，“注重保教并重，把身体发展放在首位，让幼儿园具有有序、弹性、应变的运行机制。让每一个空间充满获得经验的机会，教师的使命不是教书和搬运知识，而是给幼儿体会关于周围环境相互作用的机会，并努力引发幼儿的深度学习。”因此，充分挖掘生活活动的价值，让儿童获得丰富的经验，理应成为课程改革的重要内容。

要让儿童成为生活活动的主人，激发儿童内在的自我服务意识，比如自助餐中，让孩子们自己来制订菜谱，体会“荤素搭配、米面搭配、干稀搭配、粗精搭配”的健康饮食宝典;在娃娃厨房中，让儿童在分工、合作等过程中共同制作午餐，体会劳动的辛苦，品尝劳动的果实 。如此种种，在生活活动中蕴含课程意识，体现教育价值，让儿童成为自己的主人。

（三）游戏组织中的课程元素——计划与表征的操作方法

华东师范大学王振宇教授多次讲到，游戏课程化，就是实现游戏目的和手段的统一，游戏就是儿童的学习，幼儿园真正有效的课程改革必须从游戏入手。因此，让儿童自己规划要玩什么游戏，怎么玩游戏，什么时候玩游戏，不仅可以提升游戏水平，也能实现游戏的自主与自由。

教師可以引导幼儿将自己的游戏“计划”画下来，在实践中检验、校正，在实践中探索，引领儿童朝向深度学习发展。教师也可以引导儿童在游戏中积极表现，把自己的所思、所想、所做、所悟记录下来，成为后续分享以及生成课程的契机。从众多捕捉到的实践案例中，我们看到，有计划的儿童在游戏时全情投入，专注自身角色，目的明确，事件发生发展具有合理的逻辑性，儿童的经验得到了更好的生长。

值得一提的是，幼儿自主游戏，并非否定规则的存在，我们一直认为：“规则是通往自由的唯一通道”“真正的自由是规则下的自由”。因此，与儿童一起商量讨论制订规则，在游戏中生成规则，都应是课程改革的重要內容。

三、幼儿园课程改革的评价——课程改革中的儿童应具有怎样的样态

（一）儿童可以实现自由地自我表达——心灵是自由的

课程好不好，看孩子的状态。没有恐惧，拥有个性，积极主动，专注学习，保有持续的热情，在一起每天会发生故事，那就是好课程。比如我园通过“幸福种子旅行记”幼儿记录等方式，让孩子通过绘画等方式记录自己在经典活动中的感受和体验，从幼儿的记录中，可以分析、判断并求证课程实施过程中的价值性、兴趣性等。在日常走班游戏中，幼儿也可以适时表现，表达自己的感受和体验。

（二）儿童具有深度学习的探究兴趣——学习是主动的

好的课程，儿童卷入其中，持续探究欲罢不能。他们调动自己所有的能量，与自然建立联系，与世界建立联系，努力吸收着来自天地人的能量。

案例：小意外迎来小惊喜。

今天户外活动时晓枫的衣服被树枝钩住，在拉扯的过程中树枝断裂了，利用儿童“泛灵论”倾向，我开始呼救：“哎呀，小树受伤啦！好惨啊！”

轩轩最先跑过来：“我来，我给它捏牢。”嘀嘀：“我有工具，我来转一转。”微微赶过来：“我给它扶起来就好了。”扶好之后放手，树枝依旧断裂。

昊昊说：“我用双面胶给它粘牢。”

我抱着看好戏的心态：“你这个方法不错，可是没有双面胶哎，如果能绑起来应该也可以吧……”

昊昊愣着看了我一会儿，转身在地上找到了一根草，在树杈上绑啊绑，但是草太脆弱，一拉就断，那可以用什么绑呢？最后我们想到了借一根挂着水果的绳子，结果成功绑住。出于女孩子的柔软内心，微微还接了一碗水给小树喝了。嗯，这以后就是留有小六班印记的树了。

在幼儿园，好的课程不是一定要追求一个正确的答案，而是在课程中，儿童有机会去探索，有条件去尝试，有想法被支持，有能力可以发挥。儿童浑身闪耀着自由的光辉，每天与周围世界交互，蓬勃着自然的力量。

课程改革的要义是优化还是开创？我想答案已经不言而喻，课程的基础是生活，核心是活动，特质是全面性、关联性、协同性和应变性。幼儿园课程建设是以幼儿全面发展为最终目标的，不是只为了开发特色课程。真正落实好《纲要》和《指南》，尊重儿童的自然成长节奏，真正从幼儿的需要出发、充分利用幼儿园资源的课程，就是最好的特色课程。特色也不是刻意打造的，是在课程建设的过程中自然形成的，是尊重规律、落实理念、创造性实践的结果。