快乐自主 愉悦创造

吴雪梅

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”在该精神的指导下，我园将陶艺引入课程，开展适宜的教育教学活动。在实施过程中，我园以适合幼儿身心发展特点的教育活动为载体，以开放的形态整合多学科知识，结合本园的优势、幼儿的兴趣和需要，大胆实践、精心组织，充分展示陶艺教育的人文魅力，发挥陶艺教育在促进幼儿全面发展中的积极作用，逐步建构陶艺园本课程。

一、传承文化，彰显园所内涵

（一）传承中华文化

陶艺起源于中国古代，是我们民族艺术的瑰宝。陶泥来自大自然，无毒、无害，柔软、可塑性强，适合不同年龄的人。许多国家都把陶艺列入大、中、小学及幼儿园的课程，我国也有不少幼儿园设置了陶艺课程。

（二）促进幼儿发展

陶艺能让幼儿在“玩泥巴”的游戏中获得愉悦的情感体验。它能让幼儿尽情尝试与探索，给了幼儿表达自己思想、创意的载体，适合不同层次幼儿发展的需要，能促进幼儿富有个性地成长。而且，陶艺使幼儿动手动脑同步进行，能提高幼儿的注意、想象、创造、审美、造型等多种能力，为幼儿的全面发展打下基础。

（三）提升园所内涵

多年来我园致力于打造以培养幼儿动手动脑能力、促进幼儿身心全面发展为目标的陶艺课程。陶艺是一门高雅的艺术，“泥”与“火”的结合，“泥”之丰润，“火”之炽热，成就陶的高雅与古朴，刻画陶的独特与唯一，因此陶艺有助于打造园所文化，提升园所内涵。

二、整体推进，全方位立体呈现

（一）陶艺教育，促进幼儿身心全面发展

1.造型能力的发展。在陶艺实践活动中，幼儿学会将陶泥塑造成点（泥团）、线（泥条）、面（泥板）等，并学会用工具辅助造型。幼儿能够运用简单的压印法、贴片法、刻画法等技法进行造型装饰，从而发展自己的造型能力。

2.想象能力的发展。我园引导幼儿通过直接联想法（从所需想象的内容直接去联想一些比较相像的事物，以达到想象的目的）、换位联想法（在想象之前先谈自己熟悉的事物，再转换成想象的内容）、局部联想法（抓住事物的某一方面展开联想，并与前两种联想法结合使用）等来参与陶艺活动，从而发展了幼儿的想象能力与创造能力。

3.审美能力的发展。教师从情趣美、造型美、创新美等方面对幼儿的陶艺作品进行三维评价，体现 “点睛之笔”“造型之美”“创新之举”，从而提高了幼儿的审美能力。

4.社会能力的发展。在陶艺制作过程中幼儿与同伴交流多了，学会了互相合作，也乐于表现自我（体现在追求作品的独创性）。在陶艺作品的展示、义卖等活动中，幼儿能体验到成功的乐趣，更体会到通过自己的力量帮助贫困儿童的快乐。

（二）陶艺资源，应用广泛

1.课程应用。我园积累了小、中、大三个年级的陶艺教学内容、活动方案、案例分析等文字资料以及丰富的幼儿作品图片资料，并于2000年出版了《陶趣》课程。此后，陶艺教育正式纳入我园艺术学科教学计划中，每周至少活动一次。同时，我园结合相关节日和教育科研计划，丰富幼儿园的教学内容，为更好地实施素质教育提供有效载体。

2.地区应用。我园构建了家庭、幼儿园、社区三位一体的陶艺教育网络，丰富社区文化，为社区服务注入新的力量与理念。全面推广陶艺课程，主要表现在三个方面。一是围绕主题，利用幼儿园的重大活动，如春游、端午节、儿童节等走出园门，让幼儿带着特殊任务去活动。二是利用陶艺活动课，带幼儿到课外实践基地参观与实践，感受陶艺创作氛围。三是在社区和家庭中组织陶艺活动，让幼儿带着自己的作品或作品照片在社区、家庭中展览，与社区居民和家人共同欣赏、共同活动。

3.网络应用。我园开设网络陶艺空间，与其他幼儿园的陶艺教师形成陶艺教师联盟，资源共享，为其他幼儿园尝试陶艺课程提供实践经验，共同促进陶艺教育的发展。

4.文化应用。我园通过陶艺长廊、陶艺墙壁、陶艺栏杆、陶艺楼道、陶艺教室、陶艺展牌等，多角度、多途径创设陶艺文化环境，让幼儿感到时时有陶的布置、处处有陶的氛围、刻刻有陶的熏陶。我园还以“互通交流、展示成果、取长补短、共同提高”为宗旨定期开展陶艺庆典、陶艺学术论坛、陶艺教学研讨、陶艺能手竞赛、陶艺年历制作、陶艺广场展示、陶艺作品义卖等活动，彰显科研课题成果，营造陶艺文化应用场景。

三、总结提升，开发运用园本课程

（一）经验为基础，开发课程

在不断总结陶艺活动经验的基础上，我园根据幼儿的年龄特点、认知水平以及兴趣等，对陶艺活动进行了归纳、分类、整理与汇编，最终开发出园本课程《陶趣》。该课程在编制时坚持操作性、主体性、创造性、趣味性、本土性等原则，并将课程内容主要做了如下分类：

第一类：玩具类（变形金刚、奥特曼、怪兽等）;第二类：动物类（乌龟、兔子、蜗牛、长颈鹿、鳄鱼、狮子、老鼠、老虎、熊猫等）;第三类：花类（荷花、玫瑰花、牵牛花、太阳花、百合花等）;第四类：生活用品类（水壶、杯子、椅子、沙发、电视机、锅碗瓢盆、手机等）;第五类：卡通人物类（海盗、光头强、圣诞老人等）;第六类：吉祥物类（福娃、海宝、七仔等）;第七类：学习用品类（笔筒、铅笔、文具盒、圆珠笔等）。

（二）两组为主体，实施课程

一是教学组为主体，规划课程。每学期开学前，由教学组牵头，组织骨干力量，以《陶趣》课程为基本内容，并根据捏塑、泥板、泥条等制作方法的难易程度，从幼儿的实际能力、当前关注点与兴趣点出发，按照循序渐进等原则，制订学期陶艺活动计划。

二是科研组为龙头，研究课程。我园有“十二·五”省级规划课题《幼儿园亲子陶艺教育的实践研究》和市级规划课题《幼儿园陶艺教育对幼儿健康发展的作用研究》两项陶艺专项课题。在科研组的带领下，课题组成员围绕课题目标进行观察记录、个案跟踪、案例研究等，为课题实施提供指导性建议。

（三）班级为单位，用活课程

在以班级为单位进行具体陶艺活动时，我园根据班级幼儿具体情况，多形式、多渠道落实课程。如在教学形式上可以通过集体教学讲解制作方法、小组活动操作练习、区域活动自主创作等，给幼儿更多的“玩泥”空间。在活动时间和形式上，可以是幼儿在园时间的集体活动，也可以是双休日开展的亲子活动，还可以是节假日组织的展示活动等。陶艺课程在研究陶艺活动对幼儿作用的同时，也研究其对教师的价值。教师既是教育者，也是被教育者。陶艺课程的开展，有助于教师建立科学的教育观，建立和谐、溫馨、融洽的教育氛围。陶艺课程也有助于提高家长的育儿水平，促进亲子关系，并使家园在教育上形成合力，共同促进幼儿的发展。