高中信息技术课堂加强师生互动的对策探讨

关键词：高中信息技术;师生互动;有效对策

中图分类号：G633.67     文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2019）06-0137-02

Keywords：high school information technology;teacher-student interaction;effective countermeasures

0  引  言

在基础教育改革不断向纵深推进的过程中，对师生在课堂上的表现及状态也提出了新的要求，提倡教师转变其过于习惯的“一言堂”式的教学方式，给学生更多开口阐述观点的機会，这样不但能检测学生是否掌握了所讲知识，还能缓和矛盾的师生关系，一举两得。

1  高中信息技术课堂中师生互动的现状及问题梳理

第一，课堂互动流于形式，缺乏实质内容。新课程改革倡导师生交流互动、以生为本的理念已经深入到中小学一线教师的思想中，但是对于部分高中信息技术教师来说，他们仅仅停留在思想层面，没有真正地将思想付诸行动中。这类教师在课堂上干巴巴地为学生阅读教材上的某一段话，学生的大脑根本不用思考，对着课文念答案就可以。师生之间的互动仅限于“对不对”“对”等词汇，然后就进入了下一个知识点的讲解。这就是为了单纯地互动而互动，对提升课堂效率没有任何帮助。

第二，互动呈现出片面性，未能一视同仁。每个班的学生在信息技术课堂上的表现都会有强有弱，一些教师与学生互动的时候不能平等地看待所有学生，往往更愿意与平时成绩好的学生，性格活跃的学生互动，致使课堂成了少数学生的课堂，其他学生也对教师产生偏见。

第三，互动过程出现异常，教师处理不当。课堂是动态发展，实际的课堂教学过程中，不可避免地有一些学生违反课堂纪律。但是部分教师对此比较反感，常常因此而指责学生，进而耽误正常的教学。这种不良的互动影响了师生的心理。

2  高中信息技术课堂师生互动的几种常见类型

2.1  提问式互动

提问是最常见的课堂互动方式，教师结合教材内容设置一些问题，让学生思考，然后渐次进入到下一阶段的教学。在信息技术课上，教师的提问目的要准确。如“求和算法有什么不同？”这一问题，学生给出了很多答案，但是却与教学目标相违背，效率低下。最好加上某一限制条件如“利用等差数列求和算法的编写有什么不同？”这样提问目的更明确。此外，问题设置的难度要适中，如讲解循环语句时，提问“循环的设计如何才能避免死循环的出现？”显然超出学生现有的认知水平。

2.2  探究式互动

这种互动方式主要是师生和谐地就某一论题达成探究性意见。在此过程中，教师要抓住时机将学生的思维引向深处，实现教学相长。如讲授程序模块的设计时，设置探究性问题：“能不能将程序中多次使用的程序模块化？若可以，具体如何操作？程序模块化后如何来使用？”师生围绕它展开探究，最终使学生进一步了解程序模块化后的作用。

2.3  自学指导式

这是一种教师依据具体的教学内容，有序地组织学生自主讨论，教师适时答疑点拨学生自学的过程，并对自学结果进行评价的一种互动方式。需要注意的是，这种自学不是教师放任不管型的自学，而是教师及时进行辅导，在重难点处为学生扫除自学过程中的障碍。

3  高中信息技术课堂中师生互动的有效教学对策

3.1  倡导平等师生观，改变学生对教师的固有印象

师生关系是最基本的校园关系，只有处理好最基本的师生关系，才能使教学产出最高。有效的课堂互动的前提是，教师应放下师道尊严的传统观念，树立平等的师生观，从课堂主宰者变为学生的同行者。同时，积极地关注每位学生的学习状态、思想变化等情况。如此，学生慢慢地就能感受到教师的变化，并愿意接近教师，课堂上也会主动与教师互动，配合教师。

例如：在教学PPT制作的相关内容时，以往教师都是比较枯燥地借助计算机讲解操作步骤，之后让学生跟着教师的讲解自己操作。这种方式难以让学生产生强烈的学习兴趣，学生没有参与进去。对此，教师可以先让学生欣赏几张提前制作好的PPT，然后小组讨论其优缺点，并发表看法。在这个基础上再教学相关的制作内容。最后，让每组学生合作制作PPT，遇到难处可以随时与教师讨论。这样一来，全班学生都能参与进去，教学效果自然不错。

3.2  提升教师教学设计能力，设计多类型的互动方式

在具体的课堂上，由于教学内容具有多样性，如果教师总是采用一种互动方式，不免会让学生感到枯燥，从而造成互动的形式化。这样会降低互动的功效，教学效果也不佳。为此，高中信息技术教师必须优化提升自己的教学设计能力，结合具体的教学内容灵活地选择互动方式，在不同的环节，如导入、新课讲授、技术操练、课堂总结等环节综合穿插使用多种互动类型，打破沉寂的课堂氛围。

比如，在讲解如何插入艺术字的时候，在导入环节，教师可以通过课件向学生展示一张精美的电子板报（标题使用了艺术字），然后问学生标题的字体是如何呈现的？通过提问激发起他们的求知欲。之后再讲解具体的操作步骤，并让学生练习艺术字的插入。然后，教师再布置一项主题活动，让学生以组为单位分工完成，完成后，教师通过大屏幕展示各组作品，统一进行评价并给出具体分数，评出最优秀的作品。在评价一组的作品时，可以让其他组学生参与，从组员参与度、完成情况等方面综合评价，并指出其中的不足。这样一来，所有的学生都参与了互动，学习效果显著。

3.3  借助互联网拓展多样化的师生高效互动平台

现如今，互联网的发展日新月异，飞速发展，课堂教学也正在逐渐向信息化过渡。在互联网的支持下，传统教学方式也发生了显著的变化，借助互联网为高中信息技术课堂教学注入了新的活力。基于互联网，可以拓展出丰富多样的师生互动平台，将海量的教育资源引入课堂，开阔学生的视野，增长学生的见识，发展学生的智力，提升学生的能力。比如，可以在教学理论性较强的知识时，为学生寻找一些趣味性较强的小游戏，让他们进行现场表演。在学习操作性较强的知识点时，教师可以通过网络平台在线上给学生进行针对性的指导。之后，学生可以将自己的作品上传至互动平台，让师生共同评价。互联网上的各种工具，如论坛、博客、Moodle等，为互动平台的建立提供支持，教师可根据实际情况与学生互动。

3.4  利用交互式电子白板提高学生的主动参与性

交互式电子白板是近年来应用于中小学课堂的一种新型的教辅工具，它具有重要的交互功能，引入到高中信息技术课堂，能够极大地丰富课堂学习环境，增大课堂教学的信息量，改变教学方式，提高教学和学习效率。相比于传统的多媒体投影，交互式电子白板的可视性更强，操作更直觀、方便，同时还可对课堂资源进行二次加工，并能形成老师与学生、人机、学生与学生互动的网络。

例如：在学完“组建局域网”的相关知识后，教师可以为学生布置一个“组建家庭局域网”的作业。先让学生以小组为单位复习教材上关于组建局域网的步骤，共同商讨解决方案。到了课堂上，让每组派一名代表到白板上现场演示本组的组建过程。在此过程中，教师可以穿插讲解一些知识。全部展示完毕后，再让学生对比较有代表性的方案进行讨论，包括材料价格、运行速度、可扩展性等。这样既培养了学生的团体意识，让每位同学都获得成就感，还借助白板展示学生取得的成果，让其完成了对知识的重构。

4  结  论

总而言之，高中信息技术是一门富有创新意识的课程，非常需要通过师生互动来达成教学目标。这种互动性可以充分体现师生双方互通信息，共同发展的交互作用。因而教师应该结合具体的教学内容，从学生实际出发，改进教学方式，让课堂在师生互动中活起来。

参考文献：

[1] 全广花.高中信息技术课堂师生互动研究 [D].聊城：聊城大学，2018.

[2] 王伟.高中信息课堂互动教学设计浅析 [J].内蒙古教育，2017（14）：121-122.

作者简介：周彩萍（1979.04-），女，汉族，江苏昆山人，中小学一级教师，本科，研究方向：高中信息技术教学。