研学后教理念下让英语课堂教学“活”起来之我见

苏楚妮

摘 要：随着素质教育的推进，在研学后教理念越来越重视，它的主旨是建构有完整的课堂结构形式、有清晰教学活动，有明确的学科价值导向的高效课堂，多途径培育学生的必备品质和关键能力的素养课堂是我们教育教学成功的关键。为此，如何遵循小学生的身心发展规律，充分考虑和尊重小学生学习英语的心理、智力和思维特点，充分调动师生间的交往性和互动性，从而使课堂成为传授知识，活跃思维、开启心志、激发潜能的“活”课堂呢？本文以此进行探讨。

关键词：研学后教;英语;课堂;教师;教学

一、歌曲演唱――让英语课堂“活”起来

儿歌浅显易懂，是小学英语教学中最普遍、最有效的教学方法。在课堂中教师利用儿歌带给学生一个活泼愉快、宽松氛围，使得学生能够轻松的掌握英语知识。在广州版2011小学英语1-6年级12册教科书里，就分布着很多英语歌曲，并与教学模块内容相符。其中很多节奏感强，朗朗上口的歌曲，课堂上让学生全体或分组演唱，既能活跃气氛，又能激发学习兴趣。

如：在教学一年级上册Unit2 I have a pencil的歌谣时。我们把它设计成孩子去文具店，老板介绍：Do you have a pencil？孩子唱出：I have a pencil， Itis new。孩子用歌声对话，他们之间就显得更亲近，气氛活跃，孩子们的参与度更高。

又如大家熟悉的“if you  are happy，clap your hand”这首歌，在学生唱这首歌后，可把动作部分任意改变。如：改为. Touch your toes. Tap your shoulder等，动静结合，激发学生学习热情。英语儿歌难度不大，全班学生都能参加。这样激励学生开口，放声歌唱，大声朗读，唤醒学习积极性，鼓舞学习热情。

二、游戏竞赛――让英语课堂“活”起来

喜欢玩是小学生的天性。所以，在教学过程中，我们可以顺应学生的天性，在课堂上结合教学内容，给学生创设一定的游戏活动，在玩中找到学习英语的乐趣，让学生从心里上爱上英语，让英语成为他们简单的交际用语。

如在广州版英语三年级上册，教学cat、dog、duck、rabbit、bird这些名词时，可把图片上这些 动物的器官，如头、脚等剪下来，贴在一起，再拼接身体的图片，请学生帮动物找器官，再贴上去。在这样的游戏中，不仅使学生在不知不觉中记住了这个单词，而且对这些小动物的类别、特点有所了解，并培养了学生的观察能力、动手能力和反应能力。

又如：为了让学生能常说出一个句子来。又可采用句子接龙方式进行创编，如以五年级Module2 abilities 为例：

A组：I can run very fast

B组：  I can run very fast，  I can jump very high

C组：I can run very fast，  I can jump very high， I can swim very fast，

A组： I can run very fast，  I can jump very high， I can swim very fast， I can read storybooks

这样的游戏竞赛操作性强、生动直观，让学生在听中学、说中学、做中学、玩中学，大大激发了学生的学习兴趣，调动了其学习的积极性。

三、创编故事――让英语课堂“活”起来

借助故事学英语并达到一定的目标是小学英语教学中较为重要的内容。新课标要求教师整体整合地使用教材，要求老师对教学内容进行重组和创编，利用各种资源，编出能让学生更好地学习英语的适合学生实际的内容。

如六年级下册Module1，《solw and steady wins the race》一课，可以重演课文内容，也可以创编龟兔第二次比赛的故事。这样从课文故事的复述表演延伸到课外故事阅读和表演，能够有效地培养学生的听说能力，提高学生对英语知识的灵活运用能力。这样的创编故事教学能把较复杂的教学内容寓于轻松愉快的故事活动之中去，让学生不知不觉地主动学习，英语课堂自然生机怏然！

四、活用文本――让英语课堂“活”起来

让英语课堂“活”起来，首先要让文本“活”起来，变得更直观更具体。单纯的听录音早已满足不了新视听时代下的少年儿童一代，因此，教师要充分运用一些活动教材，如VCD、微课程、网络视频等，创设情境设计悬念变换方式，提供自主学习和相互交流的平台，创设条件让学生能够探究自己感兴趣的句子和问题并进行自主解决，通过体验、实践、讨论、合作等方式，在研学后教浪潮的带动下，发展学生的综合语言技能，让英语课堂“活”起来。

五、创新评价――让英语课堂“活”起来

学生是学习的主人，课堂上要树立以人为本的思想，研学后教理念是立足于学生的发展。以尊重学生为前提，调动他们学习的积极性。但课堂教学中，学生对知识的理解、能力的提升是千差万别的，对不同层次的学生不论在掌握知识方面还是在情感等方面有进步都应给予肯定。我们评价的目的不是甄别和选拔，而是促进学生达成学习目标，激励他们积极向上。因此，要抓住这个特点组织教学，开展活动。如对后进生能拼出一个极简单的单词的评价，教师也要说：“Very good”。对于学生的表现有时投以信任的微笑、亲切的手势等。或者抚摸、拉手、奖励等形式。除了平时的简单随性评价，老师还要建立长期、有效的英语课堂评价机制，例如，每次课堂表演后可以评优胜奖，量化分数，作好记录。一个学期累积分数越多，可评为学期英语课堂优秀演员，或优秀团队等作精神和物质奖励。让课堂玩演成为常规，让常规成为习惯，让习惯成为自然。

总之，作为二十一世纪的英语教师，在想在我区研学后教浪潮里，要想教育之树开出新花，我们就要在平日的工作中不断用新的方式、新的理论作为催花的强肥。 我们要通过不断地学习，不断钻研提高自身的业务水平，把学到的技能高效地用于平日的教学之中。当下，只要我们每位教师的育人观念与《纲要》同步，只要我们的教学方式从偏重知识教育和应试教学方式向注重学思结合、知行统一和启发式、参与式教学转变，我们的课堂就能绽放生命的活力，我们的教育就有出路，我们学生的个性特长就有健康发展的可能。我们培养出来的孩子就会健康、快乐、幽默、趣味，有了如此优秀的人才作为根基，我们的国家就会活力无限！

参考文献：

[1] 潘筱亚 . 情境教学法在小学英语课堂教学中的应用 [J]. 学周 刊 ，2015（14）：80.

[2] 苏敏 . 英语短剧提高学生语用能力的指导策略 [J]. 校园英 语 ，2014（22）：116.

[3] 刘明东.小学英语翻转课堂教学模式及其有效策略[J].重庆第二师范学院学报， 2017 （1） ：89.

[4]http：//zy.pyedu.cn/CFSource/xxyy/五年級上册/Module 4 Foods and drinks/浅谈“研学后教”在英语教学中优势（郑冬玲0.doc）.

[5]《广东省中长期教育改革和发展规划纲要（2010--2020》.