高校体育教学评价改革与发展趋势

蔡臣

摘 要：本文主要针对高校体育教学评价的本质及其功能，根据体育评价的特点分析了在素质教育背景下当前高校体育教学评价今后的改革与发展趋势。旨在通过研究，为高等教育中的体育教育和人才综合素质的培养提供一定的借鉴信息。

关键词：体育教学;评价;改革

中图分类号：G807        文献标识码 ：A      文章编号：1002-7475（2019）06-024-01

体育教学评价作为教育评价研究的重要内容，是高校实现科学管理体育教学的重要环节，也是推动体育教学改革，提高体育教学质量的有效措施，尤其是随着体育教学改革的不断深入和发展，特别是由应试教育向素质教育的转变过程中，对体育教学评价的深入研究更具有重要的作用及意义。

1体育教学评价的本质

体育教学评价是教育评价的组成部分，是一般评价活动在教育领域的具体表现，是按照一定的评价标准，运用科学的方法和手段，对体育教学的要素、过程和效益进行价值评判的活动。

2体育教学评价的发展趋势

2.1评价理念的不断更新。建立科学的评价机制，首先要研究素质教育的内涵，抓住素质教育全面性、基础性、个体性、主体性等特点，确立学校体育在素质教育的地位和作用，明确学校体育的具体培养目标，使评价目标与教育目标一致，并以此为依据来设计体育教育评价的指标体系。并力求评价指标科学化，评价办法具有可操作性，发挥评价体系的正确导向作用。要从根本上建立全新的体育教育评价指导思想，要从单一的评价视角转向多角度多方法的综合质量评价，要淡化考评的选拔功能，强化全面教育检验、反馈、激励的综合功能，彻底根除考什么，教什么，练什么的弊病。既要评教学效果，又要评教学过程，既要评老师的教又要评学生的学。

2.2评价内容的不断扩展。教育评价是为教育目标服务的。在明确了教育目标之后，评价的内容自然也就确定了。目前，学校体育教学目标是多种多样的，这已为整个学术界和教育界所认同。因此，体育教学评价的内容将越来越注重多元评价，即包括认知、技术技能和情感三方面内容，而不是单一的技术技能考评或健康测验，而情感态度的评价则会受到普遍重视。

2.3多种评价方式综合运用

2.3.1诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合。在以往的体育教育评价活动中，比较注重终结性评价，即每学年或学期结束后，对1-2个运动项目进行技评或达标评价，由于这种方法是在单元或阶段学习结束时进行，因而失去了评价的有效反馈功能，对激励学生学习，提高学习效果以及帮助教师改进教学意义不大。基于上述情况，我们应改变单纯采用终结性评价的方式，而是采取诊断性、形成性和终结性评价相结合的评价方法，诊断性评价则主要解决学生在学习某一教材时的准备状态，以确定教学起点和恰当的方法，形成性评价即在体育教学工作中及时发现和诊断问题，及时获取反馈信息，改进体育教学工作，终结性评价指对某一阶段的教学工作所进行的综合全面评价，以确定教学的最终水平，对上一阶段所进行的终结性评价又可作为对下一阶段进行诊断性评价的依据，这样，3种评价相互渗透，使整个评价活动始终处于不断上升的动态之中。

2.3.2定性评价与定量评价相结合

在体育教育中，采取定量的方法进行评价，增强了评价的科学性，改变了过去单一的定性评价，而追求定量评价，使定量评价占据了主要地位。但是体育教育极为复杂，有它自身的特殊性，存在着大量的人文因素，特别是素质教育的提出，21世纪所需的是全面发展的高素质复合人才，通过体育教育不仅发展身体，增强体质，还要培养健全的人格，良好的心理品质，而这些人文因素又不像体育课的密度、运动负荷、掌握动作的数量和完成动作的质量等容易量化，像学生体育态度、思想品德、心理素质、锻炼能力等指标等具有明显的定性特征，是难以量化的，如忽视这些难以量化的指标的教育评价则是不全面的，缺乏科学性的。因此，单靠定量化，数量化方法无法认清评价对象的本质特征，必须把定量评价与定性评价结合起来使用。

2.3.3自评与他评相结合。自我评价的理论基础是教学论和学习论。传统的教育评价注重他人评价，忽视教师和学生的自我评价，在对教师评价中，任课教师长期工作在教学第一线，对教学活动的情况最为了解，对教学质量的优劣也较为清楚，所以对课堂教学质量的评价离不开任课教师的自我评价。任课教师自我评价的作用是明显的，任课教师由于评价的心理压力以及主观因素，往往过高估计自己的教学工作，评价的客观性不够。因此，还需要他评，如同行教师评价，他们熟悉业务，结合任课教师提供的信息，按评价标准进行评价，能较全面而客观地反映任课教师的教学水平，因此，既要同行教师参与评价，也要任课教师参与评价，把他评与自评结合起来，这样才能使评价顺利进行，得出正确的评价结论。对于学生来说，学生只有真正掌握自己，驾驭自己，才能提高自己，學生是教学目标的实践者，只有亲身体验的内容，才能正确地评价它，特别是那些无法用定量表现的内容，包括情感，意志，态度，兴趣等，都是外在不易显露的心理倾向，只有通过自我评价才能获得证实的材料，一个善于运用自我评价的学生，可以依据教学目标随时评价自己，使自己始终保持在教学目标指引下的定向学习状态。为使学生更好地实现自我评价，要求他们结合教师的教学目标制定自己的学习目标，以此作为自我评价目标。同时，这也有利于学生养成正确自我评价的能力，这也是学校体育在贯彻终身体育思想所要求的。

2.3.4科学评价，重在激励。目前，在高校体育课堂教学中普遍存在着厌倦上体育课的现象。运动是人的天性，青年人更应该喜欢从事体育运动，为什么随着年纪的增长，厌倦情绪却与日俱增，这方面有很多原因，教法不当，教材内容安排不科学等。其中最重要的一个原因在于我们的教学中错误地运用了统一的教育评价标准，例如：有的速度素质好，不练也跑得快，有的怎样练也跑不快，致使学生在学习中看不到自己的成效和锻炼效果，大大挫伤了他们的学习主动性，因此，我们应针对上述问题，实施个体化评价，改变评价内容和方式，充分运用评价结果来激励学生，使学生看到自己的进步。比如在评价过程中，对后进生，中等生只做自身纵向比较，特别是对于后进生注重的是发展，设立后进生进步表，中等生提高表，优秀生荣誉表，使每一个同学看到自己的进步和提高，促进学生的全面发展。

参考文献：

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