探究高中化学证据推理能力的培养途径

周行知

摘 要：教育改革的侧重点往往都是发展能力和落实价值观，把核心素质作为重心，已经成为国内外教育改革的潮流。为应对此趋势的变化，化学教育的基本任务就是有效的落实明德育人，这是每一位化学老师都要处理的情况。综合高中化学的教学实践，本文主要分析了通过引出问题、并融合信息教学技术，如何培养学生们的论据推理能力，进而发展学生们的化学素质，实现教与学的高质量结合。

关键词：高中化学;证据推理;培养途径

新修订的化学课本中的课程标准把此学科的核心素质作为突出教育重点，这是为了贯彻落实“明德育人”的基本教育任务，培养学生们在学习过程中的创新意识和实践素质的发展，发展学生们的素质教育，发挥此学科在育人中的有效作用。所以，这就要求高中化学老师的教学要根植于课上，在完成教学任务的同时，也要注重培养学生们的推理分析能力，让学生们对于化学学科的学习意识根植于内心。

一、结合问题教学模式，发展证据推理能力

发展证据推理的能力，是为学生们自主学习打下基础。证据推理是通过认真审视所做的实验，或者是根据已经得知的实践经验，总结出有关证据，用得到的证据进行分析推理，并得到有关的论断，以此完成知识系统的完善。这是我们常用的一个基本技能，也是我们“认识”的一个重要技巧。发展延伸学生们的化学思想、培养收集論据推理的能力是化学学习的有效方法。在学习过程中，“是什么”、“为什么”、“怎么办”等这类问题的提出，往往能够有效的促进学生们对于学习化学的兴趣，老师不是以“填鸭式”的教学方法塞给学生们知识，而是循序渐进的引导学生们对于问题的探索，这使他们的认知得到更好的发展，也促使证据推理思想的强大和能力的培育，从而为自主学习打下了基本。

例如，在教学高中化学有机化合物“乙烯”这一节的内容时，教师就可以结合问题教学模式，向学生提出以下几个问题，让学生尝试着回答：（1）乙烯和我们之前学过的乙烷相比，其化学性质会不会相类似呢？（2）我们都知道，乙烷可以燃烧，但是却无法使高锰酸钾溶液褪色，而且乙烷能够和卤族单质发生取代反应，乙烯和乙烷相比，元素的组成相同，是不是也可以发生取代反应呢？在这些问题的引导下，学生就会进行猜想，教师可以引导学生自主设计实验，激发学生进行深入推理的欲望，进而得出这两种物质性质差异较大的原因。可见，由问题引导的课堂教学，能够有效地发展学生的证据推理能力。

二、重视课堂评价内容，促进证据推理能力

在高中化学课堂之中，要及时地进行课堂评价。例如，在教学过程中用恰当的语言和态度对学生进行鼓励，通过学生的学习方法，以及对学习结果、对学生作出及时、适当的评价。当然，关于评价的时候要注意，不仅要考虑知识方面的学习，另外学生对知识的感悟以及相应的解决问题能力等情况，因此要注重让学生自己进行探索、在课堂上乐于并敢于表达，这样便不仅能提升学生的科学研究能力，还能大大加强学生在研究中的推理能力。在此同时，教师也应注意在课堂评价中应该尽量让学生自己去讲述，在学生外显思维的过程之中，教师要通过言语的刺激，让学生尽快地反应到自己思维中的错误或者遗漏之处，之后要对学生作出及时恰当的评价。学生在课堂中的表现不仅能提高学生的推理能力，还能补充他们的知识漏洞，帮助他们完善自身的知识体系，促进学生的全面发展。

同样地，在乙烯教学的过程中，教师要给予学生一些肯定性的评价，使学生能够明确思考的重心和方向。为了使学生能够深刻了解加成反应的原理，教师可以根据学生的小组讨论和汇报进行适当的评价，并鼓励学生通过模型的方式来进行演示。这样学生就会想到，通过让同学生进行示范，分别演示加成反应的过程，通过模拟溴原子和乙烯双键的结合，来增强课堂的教学效果。教师要注意引导学生进一步地比较证据，进行深入的推理和解释，这样才能有效地提升学生的证据推理能力。

三、善用信息技术教学，提升证据推理能力

随着科学的的发展，信息技术在教学中越来越重要，并且为更好地解决教学问题发挥了重要作用。能够有效地提供推理证据，帮助学生理解知识，提升课堂教学效率。将化学课堂与现代信息技术进行有机融合，除了能降低论证推理难度外，还能将知识与机理推理过程在学生面前做出直观的表现，使学生能够直观的观察和感受到证据推理的过程，提高学生的论证推理能力。将现代的信息技术搬进课堂，用形象直接的方式将复杂、困难的问题以简单、浅显的方式表现出来，减轻了学生的思维能力，让学生以更轻松、更愉悦地接受知识，从而避免了学生死记硬背的学习方法，让证据推理的课堂不在枯燥无味，推理的过程也变得更加有活力。

由于有机物的微观结构和反应机理较为复杂，因此一直教学的重难点内容。在教学的过程中，教师可以结合信息技术教学，利用多媒体的三维动画来模拟有机物的反应过程，使学生能够在多媒体的界面中清晰地看到分子之间相互反应，这一动画模拟的过程，将抽象的化学反应直观地展示了出来，有效地体现了信息技术教学的优势作用。如在加聚反应中，在多媒体画面上呈现的是乙烯分子受到催化剂的作用，各自打开双键的一个键，进而形成长链物质，学生在通过画面能够直观感受到加聚反应的过程和原理。

因此，对于高中教师来说，书本知识的教授固然重要，但更应对学生的证据推理能力引起注意，将主动、轻松、探究的学习氛围带入教学课堂，以信息技术的融入优化教育教学，更好地为课堂教学而服务，提升学生的证据推理能力，实现教学的深刻化和有效化。

参考文献

[1]张雪.高中化学教学中“证据推理与模型认知”核心素养的培养[D].哈尔滨师范大学，2018.

[2]王兆允.高中化学学科核心素养“证据推理与模型认知”的培养[J].课程教育研究，2018（15）：104-105.