学思知行

支韩春

摘 要：让学引思，提倡转变教学方式为使学生成为学习的主人而努力，力求让学生的"学"真正发生。通过教师们的努力最终会达到“让学引思、引学激思、乐学爱思、会学善思”教学的理想境界。

关键字：高三英语教学;让学引思;Module 4 Unit 2 Sports events一轮复习课

‘让学引思’提倡转变教学方式，把学习的主动权还给学生。“让”首先要解放学生，让学生参与到学习活动中来，而不是被动地接收信息;“引”则是教师在课堂上，要通过一定的途徑和办法，引导学生进行思考，多方位、多角度地主动理解知识。在这个过程中，教师是组织者，学生是参与者，教师的重点是启发学生进行思考。

带着这样的思考，笔者决定一次上公开课（Module 4 Unit 2 Sports events 高三一轮复习课），将“让学引思”贯彻在课堂上。笔者将本单元的复习分为3课时：Period 1 Reviewing Reading，Period 2 Reviewing Word power & Grammar，Period 3 Reviewing Task & Project。本课进行第一课时Reviewing Reading，在引导学生复习Reading内容的基础上，挑出四个重点单词和短语及两个重点句子作为复习的要点，从点到线再到面，逐步推进，尽最大可能的发挥学生的自主探究和自我展示能力。笔者所任教的高三七班是物化强化班，基础知识不错，能力尚可，表现欲很强，领导能力不错，笔者希望尝试一堂既符合学生特点又能做到“让学引思”的课堂教学。

在设置导入时，考虑到奥运会是一项国际事项，大家都不陌生，笔者决定从学生现有的知识出发，使用一段BBC介绍 2012 伦敦奥运会宣传广告，学生在观看后说出里面所涉及到的奥运会赛事名称，笔者再呈现在PPT上，补充学生未谈到的项目，这样不仅能从情感上调动学生，也能引起学生的积极性。

接下来是校对学生的家作练习，共分为三部分：任务型阅读、基础自查、寓词于境。任务型阅读是依于Reading文章设置的，在设置的十个空格中，学生回答时不仅要回答出所填的词，还需说出词的出处，同时辨别该词属于“原词再现”“归纳总结”“上下文理解”“词汇变形”中的哪一类，这样能够引导学生在自查的基础上重方法、重过程，不过分依赖教师，培养良好的自主学习习惯。第二部分是基础自查，笔者选择轻处理，学生对照答案自查，无需过多笔墨。学生的反应很好，声音洪亮，展现了他们的风采。第三部分是寓词于境。利用前面两部分，将本课即将要重点处理的词汇和词组放在有图片进行导学的句子及中文提示在空格上填空。设置这三个部分顺序是为了遵循知识习得的点、线、面的原则，层层推进，有条不紊，学生能自己动手的教师绝不代劳，学生能自己说出来的教师绝不插嘴，教师只需要在链接部分进行引导和过渡，学生才是学习的主人。

下面的阶段是笔者花笔墨最多的地方。采用学生分组讨论、根据提示完成填空、总结所得的方法进行推进。学生分为6组，每一组负责一个知识点的讲解。在分配六个重点知识点上，笔者是这样做的：在PPT上显示出6位北京奥运会不同领域的冠军图片，然后由每组的组长站起来选择一个，图片的背后就是该组要负责的知识点的复习。分配完毕后，教师把每组的讲解单分发给每组，然后以组的形式进行研讨，哪一组先完成，哪一组就先上来讲。讲的时候把该组的讲解单放在实物投影下投到大屏幕上，组长进行讲解、复习，教师在此过程中起到的是引导、衔接、点拨的作用。根据上课的反映，学生讨论热切，争先恐后，组长在讲台前讲起来头头是道，像个小老师。最让笔者感动的是，有的组在进行讲解的过程中，还会进行一些必要的补充，用彩色笔写在空白处，投影在大屏幕上，很是让人为孩子的用心啧啧称赞。整个过程进展顺利，秩序良好。

在本课学习中，笔者秉承的一个想法是所有的输入都应该有合适的输出，给学生提供练、说、写的机会，故在课堂总结阶段，以写作的方式对本课复习的内容进行概括、升华。在完成了本课重点知识点的复习后，笔者紧接着提出了What have you done today to make you feel proud？本句话的出处是笔者课间播放的2012伦敦奥运会主题歌Proud，前后呼应。接着提出问题，如果你有机会参与到2020年东京奥运会志愿者，请写出简短的申请文。在展示阶段，学生表现良好，写的申请文直接放在实物投影下展示，然后一起打分（10分为满分，6分为及格分）。标准从书写、正确度等方面考虑，最后综合评分。这样的设置有始有终，促使学生运用本节课所学的知识，让学生学，让学生练、让学生总结提高，升华课堂。

回顾这堂课，我最大的感受是知识的习得是相互的、平等的，由学生进行讲解更能和班级的学生产生共鸣，也让班级学生更有认同感。教师也不再是课堂的主宰，而是引线人，引导学生如何去复习并从中得出规律，由自己亲自动手获得的知识印象深刻，从而能更好的推广到其他知识、单元甚至学科的学习中，自然而然的提高学习效率。由此可知，教师们应该让学引思，争取做到目标让学生定、问题让学生提、活动让学生做、规律让学生找、收获让学生讲，课前引导主动学、课上引领互动学、课后引发灵动学。让学引思，为使学生成为学习的主人而努力，力求让学生的"学"真正发生。

参考文献

[1]“让学引思”，让学习真正发生--以《关于教师校同学“水杯”使用情况的调查研究》为例 雷富平 - 《教学月刊：小学版》 - 2016

[2]以知引趣活跃思维——谈中学英语课堂教学的趣味性 胡威克 《基础教育研究》， 2002（3）：33-34