基于核心素养导向的“逆向教学设计”

于美芳 张玉良

摘 要：“追求理解的逆向教学设计”（“understanding by design ”[1] 简称“UbD”），是美国课程改革中近年涌现出来的一种新理论、新实践。这一理论是由美国威金斯和麦克泰格（Grant Wiggins & Jay McTighe）从 1998 年开始创立的，受到美国课程与视导学 会特别关注，并试验推广。“UbD”中的理论，主要由三个阶段构成：1，确立预期目标; 2，确立评价方案;3，设计教学过程。简单而言“UbD”，是“以终为始”的教学设计，从学习结果开始的逆向设计.

关键词：核心素养;逆向教学设计

2014年，教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中第一次提出“核心素养”的概念，直到2017年《高中数学新课程标准》颁发，我正好在高一，赶上教材改革大潮，需要将原来的知识技能情感价值观结合为现在的《新课程标准（2017版）》[2]中要求的六大核心素养（数学抽象;逻辑推理;数学建模;直观想象;數学运算;数据分析）。通过分析实验，我结合上学期的外出培训课程，结合自己的实践经历，进行高中数学新授课的教学设计模式研究。

首先根据课程目标中要求的核心素养制定本节课的目标;然后围绕目标进行过程性评价的设计，其次是针对目标和评价进行教学过程设计。注重对学科的大概念和核心概念的挖掘和迁移运用，在教学推进的各个阶段，创造恰当的情境，让学生对核心概念的认识不断深化，最终达到对概念的掌握和熟练应用的程度以及洞察和神入的目的。

我们在研究该理论的过程中发现它在高中数学教学中没有成型的模式。特别是与核心素养的结合上还是空白。于是我们结合教学实践，设计了基于“高中数学新授课的逆向教学设计”模板：该模板在制定“学生学习目标”上与“一核四层四翼”的高考评价体系相吻合。在评价量规上充分考虑“数学核心素养（评价既要关注学生学习的结果，更要重视学生学习的过程。开发合理的评价工具，将知识技能的掌握与数学学科核心素养的达成有机结合，建立目标多元、方式多样、重视过程的评价体系）”的要求，精心设计教学过程。

模板如下（教育工作者可根据具体教学需求合理改进）：