农村高中信息技术的教与学

郑伟

摘 要：在新课程改革环境之下，农村高中信息技术教学要积极促进现代教学资源与学生信息素养之间的有效协调，让学生更好的接受新型教学模式和教学方法，提高课堂教学的有效性。本文主要通过四个方面的探讨，分析了现阶段农村高中信息技术教与学的主要策略。

关键词：农村地区;高中;信息技术教学

与城市教育相比，我国广大农村地区教育相对较为落后，学生的接受能力的也相对较差。在目前新课程改革的大环境之下，怎样才能促进学生对教学内容的更好接受，逐步适应新型教育方法，促进教学效率和教学质量的持续提升，值得广大教育工作者更为积极的探索。

1、帮带合作学习策略

学生是开展学习活动的主体，也是教师开展各项工作的主要对象。因此，了解学生是每名教师最基础的工作之一。教师要深入了解学生的学习需求，从实际出发设置教学目标，以新型教育模式为基础，促进对学生信息素养的有效培养。所谓帮带合作，指的是学生完成自己的學习任务之后，主动帮助同学一同学习的一种互助式学习方式。在课堂教学之前，教师要充分掌握学生整体信息技术水平，在教学过程中，当信息技术知识掌握较好的学生完成任务之后，对其他遇到问题的同学加以指导。利用此种互助教和学的方式，可以有效激发学生的学习兴趣，同时培养学生的团体意识与协作能力。而在此过程中，教师应该协调好课堂纪律，同时给予学生适当的引导，达到事半功倍的教学效果。

2、阶梯式教学策略

在新课改的大环境之下，教学模式和教学内容都发生了一定改变，而针对农村地区学生信息素养普遍不高的现实情况，教师需要结合学生实际水平，将学习任务设置为多个阶梯，让学生分阶段完成学习任务。利用此种阶梯式递增的教学方式，能够让学生更好的接受所学内容。其中，第一阶梯中主要是一些基础性任务，且此阶段设置任务量应相对较少，难度最低;第二阶段为中级任务，要以信息技术基础知识为依托，为学生布置难度相对较高的学习任务;第三阶段为高级任务，引导学生以自身知识储备，完成难度较大的学习任务，独立完成相关操作。在具体教学中，教师要关注学生的点滴进步，要依次经历这三个阶段，只有完成上一级任务，才能继续开展学习活动。比如在“多媒体信息的加工与表达”一课中，第一阶段的学习任务是让学生对自己声音的旁白素材进行录制，第二阶段则是在录制好的声音当中添加效果，第三阶段是引导学生将所制作的声音素材跟教师所提供出的素材之间进行合理组合，并添加文字说明、场景切换、背景音乐等。学生在实际操作过程中如果遇到问题，教师需要进行适当指导。此种教学方式，明显更能激发学生的学习兴趣，效果要优于直接演示，对教学质量和教学效率的提升具有重要意义。

3、项目合作教学策略

所谓项目合作，指的是在一定条件之下，为了达到共同的目标，学生之间有目的的相互配合共同完成一项任务。依据信息技术的课程特征，若想完成一个具有较强完整性的作品，并不是一两节课就能实现的，其中包括作品规划、设计、制作以及修改等阶段。所以，信息技术教师可以引导学生自主选择主题，利用项目合作方式，几个学生一组共同完成规划和设计过程，实现对各自创意更好的表达。比如在“网站规划”一课中，教师可以先引导学生对各种网站成功规划案例进行观察、思考和比较，充分了解优秀网站中的配色、字体、内容、页面布局等各项因素，让学生在设计规划网站的过程中从这几个方面做出考量，以分工合作的方式，设计具有团队特色的网站。在此过程中，不仅实现了对学生学习能力的培养，同时也促使学生合作意识的提升，让学生信息素养和现代教育资源之间实现有机融合，促进课堂教学有效性的提高。

4、微课嵌入式教学策略

此教学策略指的是以学生学习规律为依托，教师对微课进行合理利用，有效引导、跟踪、控制与调整学生信息技术知识和技能的学习过程。应用微课资源开展嵌入式教学，不仅能够有效缩短教学时间，还能起到对学生学习热情的调动作用，让书本当中的内容实现视频化，不再简单依靠教师的讲解使学生获取知识，营造新颖的教学环境，做到循序渐进，让学生充分接受这种学习方式，掌握学习技巧，促进学习效果的提升。比如在“Photoshop图像处理”教学中，由于知识点较为零散，很多操作技巧通过教师简单的讲解和演示很难让学生掌握。教师可以录制好微课视频，对其使用方法利用动态化的视频进行展现，通过局域网传输给每名学生，学生则可依据自身学习需求自主选择。结合微课所具有的优势，可以让学生更快的适应全新教学模式，优化课堂教学效果。

结束语：总而言之，在新时期，作为一名农村高中信息技术教师，必须要对教学方法加以不断创新与改革，从而实现对学生的有效引导，让学生更好的接受信息技术的全新教育模式和教学资源，促进教学效果的不断提升，为国家培养出一批又一批具有良好信息技术综合素质的现代化人才。

参考文献

[1]白万荣.分组教学模式在农村高中信息技术课教学中的应用[J].青海教育，2016（Z1）：108-109.

[2]刘肖红.农村高中信息技术课程“学困生”的成因及转化策略[J].才智，2015（12）：187.