小学数学作业讲评课的数学策略

公开红

【摘  要】面向小学生开展数学作业讲评，我们必须对小学生的思维模式、行为习惯有一个充分的了解;在此基础上采用灵活的方式将数学知识灌输进去，通过作业的讲评为学生打下坚实的学科基础。相信随着讲评课教学模式的不断优化创新，小学生的学科水平将会迎来可喜的改变。

【关键词】小学数学;作业讲评;策略

一、讲评前的准备工作：数据分析

开展作业讲评课，很多教师只是单纯地将学生的作业或者试卷拿出来，对错题进行讲评，纠正学生的错误观点或者错误的解题思路，然后给出正确的解题思路就完了。其实这样的作业讲评跟直接批改作业没有太大的差异，达不到教育引导、查漏补缺、纠正认知误区的综合效果。我们认为，在开展讲评课之前，教师应当对学生的作业完成情况、题目出错率、做题思路等进行一个总体的分析和把握。

比如在涉及小学的乘法、除法或者混合运算方面的时候，同学们犯错的主要原因是马虎大意？还是对乘法口诀、小九九计算记背不准确？或者是某些题目的题干设置有误导因素，容易让学生错误地领会题意？教师们要着眼于全班同学的作业情况去分析错误的原因，掌握作业的规律。除了关注错题之外，教师对于学生在作业中的优秀表现也要多加关注。

二、讲评中的灵活把握：因势利导

做好前期的准备工作，我们才能在讲评课教学中做到节奏明快、安排得当、保证效率。但是考虑到小学生的认知能力差，逻辑思维能力不足，且学生对新奇有趣的话题和事物更感兴趣，教师在具体的讲评教学中就要注意方法的创新，要能灵活把握教学的方法、策略，以小学生更容易接受的方式来讲评，从而实现教学目的的有效传达，让学生全程积极配合听课，良好地掌握数学知识和学科素养。

比如我们在讲到《分数除法》这节课的时候，教师发现一些学生对互为倒数这个知识点的把握并不准确。比如有一道课后题让大家填空：[910]÷3=（ ）[×]（ ）？按照正确答案，括号内应该分别填上[910]和[13]。但是由于一些同学对知识掌握不牢固，答案填得不对。对于这样的情况，教师没有直接告诉学生正确的答案，而是重温一遍互为倒数这方面的知识，然后让大家分析3的互为倒数是什么，让大家分析分数除法中如何利用互为倒数进行计算。通过这样的教学引导，同学们能够更好地完成互为倒数的计算题目，而且出错率大幅降低。

再比如我们在数学讲评课中想要对一些学生在解题思路的严谨性方面进行表扬，同时想要引导其他同学一起学会严谨地进行解题步骤的书写。在这个环节，教师并不是直接把一些同学的解题步骤公布出来给大家看，而是将两种解题步骤同时用投影仪投射在黑板上，让大家评比哪一个解题思路更严谨、更有逻辑性。经过这样的教学实践，同学们对解题步骤的严谨性有了更充分的认识，在以后的解题中出错的情况也少了很多。

三、讲评后的汇总提炼：巩固认知

在整个讲评内容完结后，教师要及时对讲评的要点进行回顾，这也是帮助同学们梳理并强化印象的过程。教师可以把讲评的要点重新罗列在黑板上给同学们参考，并记录笔记;也可以随机抽选几名同学站起来发表听课体会，回顾听课内容，师生围绕讲评内容进行互动，从而获得新的启发。教师要通过这样的方式去检验学生的听课成果，并对学生在一些知识概念上的错误认知进行纠正，对一些好的思路、方法进行分享和补充。这样就达到了温故知新的效果，为学生打下坚实的数學基本功。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制订.数学课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.

[2]钟启泉，崔允等，新课程的理念与创新——师范生读本[M].高等教育出版社，2011.

（责任编辑  李 芳）