小学中高年级英语语法教学策略研究

肖芳 黄国荣

摘  要：随着新课改的推行，小学中高年级英语课堂中语法教学的有效方法受到广泛关注。学生作为教学活动的主体，通过教师的有效引导、明确语法规范成为教学过程的重点环节。因此，通过实行情境创设、细致阅读、开展交际活动等全新教学手段有助于更新教学立意，增强学生对语法知识的记忆和运用其进行口语练习的能力，进而彰显小学英语课堂的时代性。

关键词：中高年级;英语语法;教学策略

英语新课程标准中明确提出了小学阶段应该让学生掌握全部语法知识，到了小学中高年级，学生逐渐具备了抽象思维、分析因果等能力，能够运用思维理解语言现象。然而，在现如今的小学中高年级英语课堂上，语法教学现状不容乐观，一方面教师受传统语法教学观念影响，为了学生能在小升初考试中取得好成绩，采用填鸭式教学法;另一方面，部分教师在教学时只单纯使学生掌握理论知识，但却无法在实践中用英语交流。鉴于此，教师既应加强语法知识在英语教学中所占比重，又要采取多样方式锻炼学生应用能力。下面，笔者便结合自身教学经验，浅谈小学中高年级英语语法教学策略。

一、在情境中感知语法，理解语言意义

在语法教学的最初阶段，教师需要运用一些教学手段让学生的注意力完全聚焦在语言表面意义上。因此，教师可以创设英语语言情境，帮助学生理解英语语言在特定环境中的意义和语法规则、表达方式等。由于小学生对外部世界的认知程度有限，所以他们更倾向于从自己熟悉的事物和环境出发去学习，因此，教师在情境创设时应利用多媒体手段增加学生熟悉的图片、视频展示，以此加强学生对所学知识的认同程度。

例如，在学习“What’s this？”和“What’s that？”两个单元时，教师为了使学生了解特殊疑问句的语法规范，可以通过情境创设的教学方法让学生在实际场景中感受句型，理解语言意义。教师可以创设一个“Lost and Found”情境，让学生在反复设问“What is it？”“Whose is this？”等，使学生了解六大特殊疑问词、特殊疑问句的应用形式和句型结构，将学生注意力聚焦于语言形式上。

二、在阅读中解析语法，形成语言习惯

英语语法教学的最终目的是帮助学生在掌握语法知识的基础上形成良好的语言习惯。学生只有在具备一定语言基础后才能形成语感，而为学生提供大量语法知识、帮助学生扩大对英语的接触范围的最佳方式就是阅读。针对小学生所编选的阅读文本十分丰富，且阅读活动不受时间和环境限制。因此，教师应为学生筛选适合其阅读的文本内容，在课堂上充分利用教材课文，为学生详细解读其中的语法知识;另外，教师还可充分利用课后练习和课本中出现的对话，让学生在会读的同时增强写作能力和语言运用能力，进而促进语言习惯的养成。

例如，在学习“How much cheese did you buy？”一课时，教师可充分利用Activity1中的对话，让学生两两一组，首先复述对话中的语言，在流利阅读之后使学生想象一个不同场景，模仿课本中语言编创全新对话。让学生熟悉在被动语态中使用特殊疑问句的语言规范和对话交流时的表达习惯。

三、在交际中内化语法，熟悉语言表达

在文章阅读和语法教学进一步深入后，教师应调动学生注意力去关注语言结构，理解语言潜在意义。在交际活动中习得语法规则，将所学语法知识内化为自身语言能力更加具有现实意义。因此，教师首先可以在课堂上进行分组，为学生设置一个主题，使学生根据主题自行编写语言逻辑规范的对话，在小组内部进行练习，使学生更好地感受英文语言环境，熟悉语言结构。

例如，在学习“Do you often play with dolls？”一课时，教师可以通过“often”进行延展，教会学生分辨always，often，sometimes，hardly等頻率副词的用法。教师设置主题“What do you do on the weekend？”，让学生在小组中互相交流周末最常做的事情、偶尔会做的事情等等，学生在交流中运用频率副词进行表达，以便记忆这些副词的含义和语用功能，在实际操作中巩固知识。

综上所述，教师所设计的课堂教学内容应做到知识清晰明确，依据知识内容和学生学情制定教学策略，给予学生更多锻炼英语口语能力的机会，从而帮助其巩固和内化语法知识，实现英语教学和课堂质量的跨越式发展。

参考文献：

[1].华红娣.随风潜入夜 润物细无声——浅谈小学英语语法教学的有效渗透[J].英语广场（学术研究），2012（06）.

[2].赵晶辉.吴金洪.小学英语语法教学方法研究[J].教育教学论坛，2011（03）.