提高学生自主学习能力的混合式教学模式研究

于淼

摘 要：以人为本的教育理念正在逐步深化，如何弘扬、培植学生的主体性、增强学生的主体意识、提高学生自主学习能力已成为当前高职教育的热门话题。在“互联网+”背景下，创新教育模式，采用多种教育模式相结合的混合式教育模式已成为一种趋势。

关键词：自主学习;教学模式;混合式教学模式

1 引言

无论是新任教师还是富有经验的教师，了解并运用教学模式是促进其教学实现专业化的重要途径。如果教师能够掌握有效的教学技巧，并在教学中熟练的加以运用，就可以帮助学生顺利的达到学习目的。教师还可以运用不同的教学模式帮助学生形成多种学习策略。教师使用的教学模式越多，学生习得的学习策略就越多，从而加倍提高学生的学习效率，提高自主学习能力。

2 教学模式

教学的核心在于环境的创设。学生与环境相互作用的过程中学习并学会如何学习。教学模式是对环境的描述，其中包括作为教师的我们在运用教学模式时的行为。这些模式有许多用途，从规划课程到设计教学材料，多媒体教学也可以用到。

3 混合式教学模式

在高等教育信息化逐渐深入的大背景下，混合式教学模式已经成为大家共同关注的问题，广义讲，混合式教学模式是指综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段以及不同的应用方式来实施教学的一种策略。当前主要是指面对面的课堂学习和在线学习这两种典型学习形式的有机结合。

4 混合式教学模式的意义与作用

4.1 教师角色与任务发生变化

采用混合式教学模式以后，课堂上教师的角色和任务发生了变化，可以调整为翻转课堂或其他形式。教师不需要全部讲解内容，因此课堂上的时间就可以用于检查学生的学习成效、深化重点难点，辅以学习平台等工具，还可以记录学生的课堂表现。

4.2 教师信息技术能力得到提升

开展混合式教学模式，教师不仅要讲好课，还要掌握线上学习平台和工具的使用方法、线上学习活动的组织与设计、课程的成绩评定等方法。

4.3 学生自主学习能力得到提高

在混合式教学模式下，尽管学习平台具有学习提醒功能，但仍然需要学生具有自主学习意识。一门课通常持续一个学期之久，每周要在课前完成线上学习任务;一个学期结束时，学生会初步养成及时上网学习的学习习惯。久而久之，学生的自主学习能力将得到持续训练和提高。

5 混合式教学模式的要素

5.1 混合式教学模式中的教师

（1）在线指导作用。在多媒体在线教学中，教师可以根据学生网络内容的学习情况在网络上论坛或通过教师邮箱进行专门指导。学生如果有不会的问题，在线的教师也可以第一时间给予解答。（2）在线讨论交流。在多媒体网络中，可以对某些问题进行深入的探讨，这样可以弥补以往课堂中因为时间有限而造成的讨论效果不佳、层次仅仅处于表面的问题。教师在讨论中更能扮演好引导者这一角色。（3）课堂的引导者和组织者。在课堂上教师不在是知识的传授者，而是结合学生网络学习存在的问题重点加以评价，对于普遍存在的问题加以有针对性的解答。在课堂的讨论中，主题可以由教师有意的引导，使讨论更有成效。

5.2 混合式教学模式中的学生

（1）实现个性化教学。学习者无论身处何处、教育背景如何，都能够借助网络学习课程。提供分解、嚼烂的知识，帮助学生理解，更好地实现知识的传授。课程资料可以反复看，复习时再看。这有助于学生自主学习，自己思考，真正成为一个思想的强者，适应于终身学习的大趋势。（2）学生为主导，教师辅助教学。教学目标明确，直奔主题，展示了知识的发生、发展、应用、相互关系，让学生归纳整理，教师点拨与延伸。学生只有在自学理解的基础上，课堂与师生互动交流才有效，才能培养学生思维的深刻性、批判性，知识才能进入长时记忆。

5.3 混合式教学模式中的教材

（1）实用性。在取材上，少而精;在学生认知规律和编写方法上，采用情境引入、问题驱动。在学习内容的安排上，考虑各种学习背景，设有“相关知识”、“重要提示”和“技巧”等栏目，供学习时参考。（2）互动性。采用“建构主义学习理论”，采用“任务驱动”的内容组织，使学习路径更为明确。（3）趣味性。在任务选题、案例引用和练习题目等的设置方面，尽量选取学生熟悉的、鲜活的、以贴近实际的内容，以引起和保持学习者的学习兴趣和注意力。（4）数字化。利用多媒体技术将传统纸质内容进行数字化处理，转化为适用于各类电子终端的互动性教材。

5.4 混合式教学模式中的媒体

（1）教师利用备课工具，高效备课，满足教师备课个性化的要求。（2）数字教材嵌入生动媒体资源，学生自主预习直观有趣，导学资源分组发放，个性化预习辅导助力实现翻转课堂。（3）网上建立班级空间，满足师生、生生互动交流，相互促进，提升预习效果。（4）教师利用专用平板，在课堂中灵活操控大屏幕，实现走下讲台，移动教学的效果。同时备课材料、教学资源，也可以投放到大屏幕中呈现，而且还可以拍照、摄录学生学习进程，投屏展示、集中讲解。（5）课中利用软件系统实时分发、分享教学资源及学习资料，教师利用软件动态预览全班学习进程，并进行分屏对比、点赞、投票等互动。

6 结束语

开展混合教学的最终目的不是去使用在线平台，不是去建设数字化的教学资源，也不是去开展花样翻新的教学活动，而是有效提升绝大部分学生学习的深度，我们应该努力依据学习和教学的规律去实现提升学生学习深度的目标。

项目来源：黑龙江省教育科学“十三五”规划2017年备案课题《互联网+背景下高职计算机应用技术专业学生自主学习能力培养的策略研究》，课題编号：GZC1317007

参考文献：

[1] 《MOOC与混合教学理论与实务》，于春燕、郭经华著，清华大学出版社，2019.3.4.

[2] 《教学模式》（第八版），Bruce Joyce著，中国人民大学出版社，2014.6.1.

[3] 《把课堂还给学生》，徐洁著，华东师范大学出版社，2017.9.