高中历史差异性教学策略研究

胡启超

摘 要：高中课程改革给我们的教学注入了新的生机和活力，同时也对其提出了更高的要求。本文以新课改提出的新要求为研究依据，结合自己历史教学的一些实践经验，与同行们共同探讨提高历史课堂教学有效性的策略。

关键词：高中历史课堂 有效教学策略

随着社会的发展进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。围绕课堂教学模式，千方百计提高课堂教学效率成了广大教师探索的新课题。

一、领会新课改精神，更新教学理念，以生为本，营造良好学习氛围。

《历史新课标》明确规定：“历史课程改革应倡导学生积极主动地参与教学过程，……树立以学生为主体的教学观念。”教师要更新教学观念，在教学过程中要改变“满堂灌”的教学方式，发挥学生的主体作用，与学生换位思考，转变角色，由课堂的主角转变为课堂的导演，让学生充当课堂的主角。教师要积极构建民主平等的教学氛围，使学生在民主宽松的氛围中学会发现、探究，敢于质疑。在教师的引导下，让不同层次的学生都想发言、敢发言和有机会表现自己。让老师真正成为学生的朋友，将历史课堂变成学生展现个性，发展能力的舞台。这就需要老师转变教学观念，要有包容性。新课标的理念需要老师“为了一切学生的发展”。当然“以学生发展为本”不等于一味迁就学生，我们不能把“自主”理解为就是让教师放开手脚。学生的自主学习若离开教师的指导，势必如一盘散沙。教师的主导，应贯穿于整个教学过程的始终。对学生力所能及的，教师应避之；学生力所难及的，教师应助之；学生力所不及的，教师应引之。因此教师要吃透新课改精神，更新教学理念，才能为我们课堂教学的开展奠定基础。

二、培养学生学习兴趣，唤起学生学习的主动性，是提高历史教学有效性的重要途径。

我们都知道，兴趣是最好的老师。兴趣的存在能够激发学生学习历史的热情，对关注、认同、理解历史知识具有较强的指导性。因此，教师必须采取多种形式的教学方法，激发学生的兴趣。上好一堂历史课，导入的设计十分重要。“良好的开端是成功的一半”。一堂历史课，如果有个好的开头，成功地导入教学，在课堂教学中就能首先起到吸引学生注意力并积极参与到课堂中来的作用。有效的导入，可以是利用学生感兴趣的热门话题，或与课堂内容相关的一首诗、歌，几张图片，也可以是寥寥数语。例如在讲《英国君主立宪制的建立》一课时，我引用了18世纪英国一位政治家的演讲中的话“在英国，由于财产权是神圣的，再贫穷的人敢于对抗国王的权威。风可以吹进这所房子，雨可以打进房子，房子甚至会风雨飘摇，但是国王不能踏进这所房子，国王的千军万马不能踏进这所门槛已经破损了的破房子。”然后根据材料导问：“在英国为何财产权神圣不可侵犯？它凭借什么来对抗国王的权威呢？这种现象在英国历史上是怎样形成的？”由此导入新课，这样学生的学习兴趣得到了充分的激发。在教学过程中，学生能积极思考，踊跃发言，本课教学收到了很好的效果。

三、善用教学资源，优化教学效果。

新课程历史教学资源丰富，如文字资料、图像图片、动画、视频等。我们可以充分利用多媒体辅助教学，整合多种教学资源来帮助我们呈现教学内容，如展示史料、创设情境等，以增强教学的直观性和形象性。例如，我讲到岳麓版必修1《鸦片战争》时，利用视频播放了鸦片战争的背景，使学生更直观了解鸦片战争爆发的必然性和中国战败的原因。在我讲到必修Ⅰ《祖国统一的历史潮流》，用视频再现香港、澳门回归的情景，教师不用多讲，就能达到增强学生爱国主义和民族自豪感的教学效果。展示诗人余光中的《乡愁》，让学生更切身感受诗人向往祖国统一的强烈愿望。在历史课堂教学中，教师可利用多种教学资源，讲课图文并茂，丰富课堂内容，这样能调动学生的积极性，增强课堂教学效果。

但任何事情都要把握一个度，过犹不及。运用多媒体等教学手段时要遵循必要性、适当性原则。利用课件代替板书，缺乏师生互动，效率不高等。PPT的数量和内容不能太多，动作、声音设置更要讲究，否则会冲淡主题，分散学生注意力，起到相反的效果。在教学中，我们应当根据课程特点、学生情况，善用多媒体资源，充分发挥学生学习的主体地位和教师的主导作用，才能优化教学效果。

四、以问题为纽带，巧妙设计教学内容。

教师在教学中要启迪学生的思维，首先必须善于提出目标明确、新颖有趣、难易适度、发人深省的问题来激活学生大脑皮质的兴奋中心，然后教给学生思考的方向和线索，引导学生对问题作层层深入的思考。并掌握分析和处理问题的方法，从而培养良好的思维品质，有效地提高课堂教学的效果。例如我在上《战国时期的百家争鸣》一课时，其中设置了一个问题：在战国时期有一个人因负担过重，生活困难，偷盗了邻人的钱物。假如你是儒家、道家、墨家、法家的代表，面对窃贼，你会怎样处理这一事件？在以问题为中心的引导下，将课标要求的核心知识与培养学生解决问题的能力有机结合起来，提高了课堂的教学效益。当然课堂问题设计需要注意：（一）要“悬”。好奇心是追求知识、探索真理的源泉。教师在设计教学问题时要认真分析教材，寻找最佳处创设悬念情境，激起学生的好奇心和求知欲，从而使学生对所讲内容产生一种急于追下去的心理，而注意力更加集中，求知欲更加旺盛。（二）要“精”。设计的“精”，是指教师在设疑时围绕中心、总体设计，在“关键”（即教学的重点和难点）处设疑，决不随心所欲地在不重要的地方胡乱设疑。创设的问题要小而具体，要有一定的层次性，讲求过程、不重结论，具有可思性。只有这样，才能引导学生在积极的思考探索中理解知识，把握重点，体味思路，突破难点，激发学生思维的层次性，增强课堂的实效性。

以上这些是我对提高历史课堂教学有效性的粗浅认识。教无定法，贵在得法。课堂教学的有效性是我们广大历史教师所共同追求的，我相信：只要我们能从新课程的三维目标出发，把握教材内容，明确课标要求，大胆探索，灵活教学，摒弃陈规陋习，追求不断创新，我们的课堂就会更加有效。

参考文献：

[1]于玲.追求历史课堂教学的有效性.山东教育，2008（Z2）.

[2]阮巧玲.高中歷史课堂若干关注点评析.中学历史教学参考，2010（5）.

[3]普通高中历史课程标准（实验）.人民教育出版社，2003.