核心素养视野下的农村青少年科技创新教育的探索与视角

赵银

摘 要：核心素養的提出，是我国教育的重大改革之一。社会经济快速发展，要求不断的加强基础教育建设。现阶段，普遍存在重文化、轻动手，竞赛成绩高，但缺乏创新力的状况。本文主要就核心素养背景下，如何在农村中学开展青少年科技创新活动进行讨论，培养农村学生的核心素养与创新意识。

关键词：中学生；科技创新；核心素养

前言：在青少年科技创新活动开展过程中中，主要以科学教育为平台，对“科学课堂”与“科学活动”有机结合，两者共同配合，为青少年的科技创新成果提供支持。通过利用相关资源，培养学生的创新意识、动手能力以及思维能力等，并为学生提供实践机会，在动手中实践中进行科技创新。

一、核心素养下，初中阶段青少年科技创新活动的开展必要性

（一）开拓学生眼界

初中生年龄相对较大，但是对世界还是没有一个具象的认知，在这个时期接受到的知识，会影响学生的一生，在中学阶段开展科技创新活动，有助于开展学生的眼界，看到更多的外面的知识，对生活的自然环境与社会环境具备更深的认知[1]。

（二）拓宽学生知识面

初中阶段开设的课程是较为全面的，但是这样的知识还是不够的，对学生来说，对知识的接受与理解还是很快的，这个阶段，可以大量的进行书籍的阅读与科学实验的实践，稳固学生的行为习惯与增强学生的综合实力，有效的拓宽学生的知识面，对世界更好的认知。

（三）提升学生的综合能力

通过大量的科技创新活动，学生的创造力、思维能力、阅读能力以及解决问题的能力都会大幅度的上升，符合素质教学的目标，培养全面发展的新时代人才[2]。

二、核心素养下，农村青少年科技创新教育的现状

（一）科学课程的开设状况不如人意

在初中阶段没有单独的科学课堂，科学创新教学一般穿插在其它学科中，通过其他学科之间的实验引出科学课程，但是由于农村硬件设施有限，很难开展科学课堂。

（二）科普内容不够丰富

在农村青少年科技创新教学过程中，主要是依据其他课程内容进行教学，讲述的科学知识相对较于浅薄，没有对科学知识进行深入的讲解，也没有进行课外知识扩展或是布置一些相关作业，不利于学生对科学形成正确的认知。即便有些教师在教学中会提起一些科学知识，但是学生也只是左耳进右耳出，不会有很深的印象

（三）针对科学，师生之间沟通不够

在农村，师生之间的关系相对没有那么严肃，由于农村孩子多是留守儿童，教师在角色上兼具家长。但是在科学问题上，学生获取途径有限，即使想去问问教师，但是也不知从何入口。同时教师所掌握的知识也有限，造成了在科学学习上，双方之间的沟通不够的问题。

（四）家长排斥科学活动，认为无用且浪费时间

由于在农村，家长的整体教育水平不高，对科学活动的开展，普遍认为对，学习没有什么帮助，不愿意孩子参与到活动中。即使开展了课下的科学活动，学生的参与度仍极其有限。

三、农村科技创新教育与核心素养的培养融合途径

科学更在乎的是动手实践能力，在农村中学，很多基础设施不完善，对课程的开展与推动非常的不利。针对现状，可以对可利用的部分进行深层利用，想要在偏远地区的学校开展教育并不容易，但是并不代表没有办法，以下是就农村开展科技创新教育的一点拙见[3]。

（一）开设多样化的科学课程

传统的科学课程就是对书本讲解，这不利于学生在学习中发散思维。教学中，可以依托现有教材及工具进行科学实验，帮助学生形成动手验证问题的习惯，在动手实践中，获得真知。

原有的科学拓展教学没有活力，学生不够活跃，利用“科学饮水，健康生活”、“绿色家园”等研讨会，利用活动改变以往沉闷的氛围，学生自主进行讨论学习，收集资料并相互分享。科学拓展教学的目的不是传授本领，而在于鼓舞、激励与唤醒学生的行为及能力，在多样化的课堂活动中，开发学生对科学的深度认知，引导学生对社会与环境、自然之间的关系思考，强化创新意识的培养与增强学生的社会责任感，对其行为进行约束与引导，形成科学文明的生活习惯。

（二）在课间及课外对知识进行传递

知识的传播并不仅仅局限于课堂之上，可以课间与课外的时间利用起来，开展知识的讨论与查找，开设兴趣课堂，或依托少年宫进行科学实验的展示与了解[4]。

在前些年的日全食中，我将“日食与月食”的概念对学生进行讲解，学生通过视频、书籍的查看，带领学生对村里的长辈进行“日食认知度”的调查，获得了“天狗吃日”的民间传说版，并了解到日食在过去引起恐慌的原因。

经过材料及实地调查，对日食的内容已经有了足够的了解后，对本次的日食行动轨迹与时刻表进行分发，之后在学校周围寻找一片空地，准备作为日全食的观察点。学生在查找资料中，提出缺少必要的观察工具——日食专用眼镜。在前期准备中，他们又自发的查找资料，利用“小孔成像”、“电焊护目镜”、“望远镜”等多种办法，制作出个人满意的观察镜。

在日全食开始前，就带领学生耐心的观察进行等待，在等待过程中，又举行了一个小型的座谈会，学生分析自己对日食的看法，在日食开始后，所有的同学都在认真的观察，并对自然的变化发出了赞叹。结束观察后，团队成员自发的写了观察日记，在后面的课程中，又开展了一次小型的科学研讨会，学生的对自己前期准备工作成果与观察时得到的现象做了一个总结分享，在这个过程中，不但帮助学生对天文学产生兴趣，并引导学生形成合作的意识，在遇到个人无法解决的问题时，求助其他同学，一起进行讨论解决。

就对自然现象的观察活动我们又开展过几次，反响都不错，学生对自己日常常见的现象都可以从科学的角度进行解释，并对其他还没有认知到的现象有意识的观察，学生开始观察生活并进行自我思考，提升学生能力。

（三）开放学科阵地，将科学融入到其他学科中

单独的科学活动时间有限，常常有同学们在活动结束后，实验未完成或有种意犹未尽的感觉。有些科学实验在课下学生自己进行可能会有一定的危险性，为了保障学生的安全以及为学生提供更多的实验时间。我们开设了科学仪器实验室以及科技活动室，为不同层次需求的学生，提供设备的支持。这些场所成为学生接触科学、探索科学的小乐园。此外，我们向学校申请了一间教室作为“科普角”，依据学科不同进行趋于划分，这里有科普书刊、科学展品以及相关报刊，为学生提供知识的更新，学生通过这个“角落”，获得更为专业的理论知识体系，为进行科学实验提供坚实的理论基础。

（四）开展家长会，传播科学理念

对家长来说，教师的话多多少少会影响到家长的决定。就科学拓展活动来讲，教师可以就科学活动开展家长会，将科学的重要性，传递给家长，并将孩子与家长组织起来，共同开展科学活动。在活动的开展中，帮助家长对科学产生浓厚的兴趣，对科学的作用有了正确的理解，愿意支持孩子参与到科学活动中。

总结：综上所述，我们了解到中学生农村科技创新的现状以及在农村开展科技创新活动的必要性并为此提供了一定的理论及实践支持。社会环境造成了农村学生在接受知识以及教学设施上具备相对的局限性，但是我国对教育的重视程度远远高于想象。不断的依托科技平台，在课堂与活动中开展科技创新教学，发挥学校的作用，提高学生的主观能动性，在核心素养的影响下，培养出全面发展的人才是目标，我们在教学中不断地将猜想付诸行动，紧跟国家的步伐，实现素质化教育。

参考文献：

[1] 陈伟光. 成果展示：核心素养视野下的农村青少年科技创新教育的实践与探索[J]. 福建教育， 2017，76（49）：000136-000139.

[2] 徐航航. 学生发展核心素养视角下中学生涯教育的教育功能探索[J]. 中小学心理健康教育， 2017，65（14）：000126-000127.

[3] 佚名. 核心素养视角下的智慧教育体系构建[J]. 现代远程教育研究， 2017，76（03）：000136-000145.