试论后进生的教育和转化策略

张相廷

摘 要：后进生是当前我国基础教育体制中广泛存在的特殊学生群体，是教育发展中一道不可逾越的“屏障”。后进生的教育和转化是素质教育的基本内容，直接影响着教育教学的整体效率和质量，是每一位一线教师的重要任务。初中语文教学作为我国教育教学体系的重要组成部分，也需要充分重视后进生的转化工作。基于此，本文将从发掘后进生闪光点、激发后进生学习兴趣与用耐心转化后进生三个方面出发，系统地分析和研究的初中语文教学中后进生的教育与转化策略。

关键词：初中语文；后进生；教育；转化策略

所谓后进生就是在思想、学习、纪律等各个方面发展都相对滞后的学生，通常不被教师和同学重视，属于整个班级中的“弱势群体”。推进新课程改革、实施素质教育是当前教育教学的根本任务，而促进全体学生的全面发展则是实现这一根本任务的重要动力，但是语文后进生的存在成为影响课程改革、素质教育发展的“阻力”。因此，初中语文教师必须要顺应时代发展和课程改革的趋势，不断更新教学观念，并能够改进与优化教学方法，以优化对后进生的教育，促进后进生的转化。下面，我将结合自身教学实践经验，对此展开一番具体的研究和论述。

一、善于鼓励，发掘后进生闪光点

后进生通常因为各方面表现较差而受到冷落，从而导致他们缺乏自信心和对学习的兴趣，形成恶性循环。所以，初中语文教师的首要任务是需要细心观察，并加强与后进生的沟通和交流，善于发现和的挖掘后进生的闪光点，给予他们鼓励和表扬，从而使他们能够正确的认识自己，产生对学习的热情与自信心，将这种自信和热情变为的对学习的动力，最终真正有效地促进后进生的有效转化，让他们真正从“厌学”变为“愿学”，有效促进初中语文教学质量的不断提升。

例如，我曾经教过一名学生，名叫赵鹏（化名），他平时不爱说话，学习成绩也很差，基本上从来不交作业，上课也从来不主动回答问题。但是经过一段时间的观察，我发现他非常的有责任心而且乐于助人，经常默默帮助其他同学做笔记、做值日，下课后的黑板也多是他来擦。我便抓住了他这一闪光点，多次找他谈心，夸奖他勤奋、善良、乐于助人。我还特意在上课时为此表扬了他，并让其他同学向他学习。慢慢地，他的话多了起来，学习态度也发生了转变，开始按时完成和上交作业，渐渐有了学习自信和热情，在课堂中也会积极地参与互动、主动回答问题了。

二、因材施教，激发后进生学习兴趣

兴趣是个体行为产生的源泉和动机，也是每个学生能够主动参与到学习活动过程当中的基础动力。所以，如果能够激发起后进生对语文学习的兴趣，那么便能让后进生转化工作变得更加顺利和高效。具体来说，初中语文教师要转变过去一刀切的教学方法和模式，不能再向对待优生一样来要求后进生。而是要以因材施教理念为基本教学指导，根据优生、后进生的不同学习水平、学习能力等差异来组织和实施分层化教学，制定层次化的教学目标、提出差异化的教学要求，在面对后进生时充分放慢教学速度和节奏，从而更好地让后进生体验到成功的喜悦，激发起后进生对学习的兴趣，逐渐找到学习的良好状态。

三、持之以恒，用耐心转化后进生

后进生的转化与教育工作不是一蹴而就的，不能急于一时，只有一点一滴、脚踏实地才能做到“水滴石穿”。所以，初中语文教师必须要将后进生的转化与教育工作作为一项长期的任务与目标，制定完整、科学的工作计划，直面转化工作中的各种问题与挫折，持之以恒、坚持到底、决不放弃，以足够的耐心、恒心与毅力来促进后进生的转化。同时，初中语文教师也需要根据问题来不断地反思自己、总结经验，使后进生的转化和教育工作更加顺利、科学和高效。

例如，我班有一名学生叫李明（化名），他不仅学习成绩差，而且十分的贪玩、调皮捣蛋，还时常捉弄班级内的女同学，是不折不扣的“后进生”，严重影响到了上课秩序和班级整体的语文成绩。我便开始找李明谈话，刚谈过时李明有所收敛，可是没过几天便又“故伎重演”，如此反复了好几次。面对这种情况，我并没有放弃，而是反思自己，整体分析和总结李明的心理和学习特点，制定了科学的计划和目标，每个星期都会找李明谈心一次，并耐心的指導李明的功课。久而久之，李明的学习习惯好了很多，也不再在课堂中捣乱了。由此可见，后进生的转化需要足够的耐心和恒心，“半途而废”是行不通的。

总而言之，后进生的教育和转化工作是一项艰巨的工作，是促进教育教学质量不断提升的关键。所以，初中语文教师应该充分认识到后进生教育和转化工作的重要性，并能够以科学的观念和思想为指导，从后进生的基本特点和表现出发，采用发掘后进生闪光点、激发后进生学习兴趣与用耐心转化后进生等方法和策略，来引导整个后进生教育和转化工作，让后进生重新树立起对学习的信心和勇气，最终收获良好的教育效果，促进全体学生的全面发展。

参考文献：

[1]封岱岩. 初中语文教学中后进生的学习行为及转化策略[D].河南师范大学，2014.

[2]梁瑞宇.实施新《课标》 关注后进生——后进生的转化思路与教育策略[J].读与写（教育教学刊），2012，9（03）：181.