新课改下中学生道德教育现状及教学实践

唐红英

摘 要：伴随着经济全球化，我国文化逐渐呈现出多元化的特点，外来文化、网络新型文化等对既有文化造成了冲击。在这种情况下，加强道德教育显得尤为重要。而初中阶段是道德品质形成的主要时期，《道德与法治》是道德教育的主要舞台。学生思想道德水平的高低主要取决于《道德与法治》中德育教育水准。因此，在新课改背景下，本文探究了《道德与法治》课堂上德育教育现状以及德育教学有效策略，以便增强学生道德素质，适应社会发展。

关键词：初中 新课改 道德与法治 道德教育

在新课改的大环境下，党的十七大提出：“坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平。”党的十八大提出：“坚持教育为社会现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务。”无论是十七大还是十八大，都强调了道德教育的重要地位，强调道德教育贯穿教育始终。而道德教育与《道德与法治》教育关系密切，《道德与法治》教育包含道德教育，主要是“五爱”教育和道德行为规范教育，旨在促进人的发展，推动社会发展。

一、中学生道德教育现状

在新课改的大背景下，“立德树人”成为了教育的根本任务。鉴于教育任务的变化，《道德与法治》课堂的德育教育肯定存在一些问题。因此，笔者分析了中学生道德教育现状，为进一步的教学实践改革提供方向。

（一）缺乏道德教育意识

在《道德与法治》教育课堂上，教师缺乏道德教育意识。虽然从《中学德育大纲》到《初中思想品德课程标准》都突出了道德教育的地位，但是道德教育的“言”与“行”却不一致。具体表现为：1.教师仍以《道德与法治》课堂上的知识传授为主，重视学生获取知识与技能，道德教育并不在教师首要教学目标之列；2.学生与家长不懂“何为道德教育”，道德教育并不存在他们的意识当中。

（二）道德教育观念滞后

至今，学生、家长包括老师都不太清楚道德教育的现实意义。他们盲目认为：道德教育是考试的一部分内容，学生只要记住考试范围内的德育知识，能够应试即可。因此，在《道德与法治》课堂上，教师仍采用划重点、死记硬背的方式开展德育教育，没有将道德教育与其它学科相融合，没有将道德教育的触角伸向生活，从不考虑道德教育对学生今后的学习与生活带来的帮助与影响。总的来说，目前，道德教育观念落后，没有建立培养学生思想品质的道德教育观念。

（三）道德教育实践效率低

教学有法，教无定法。道德教育不同于普通的书本知识教育，教学不应该限制在课堂上，不应该被传统教学方式所束缚。由于道德教育的主要内容是“五爱”教育和道德行为标准教育，实践性与生活性较强，需要学生深入到实际生活中去进行情感体验，去开展实践落实。但是，目前道德教育仍然偏重理论灌输，说教式、静态化的教学形式忽视了学生的内在需求，导致主体内在矛盾无法转化，无法做到知、情、意、信、行的统一。所以说，当前《道德与法治》课堂的道德教育实践效率低。

二、中学生道德教育实践策略

（一）渗透道德教育意识

有效开展道德教育的第一步是渗透德育教育意识。只有自上而下达成统一意识，认识到道德教育对于学生发展以及社会生活的重要意义，教师才会落实道德教育行动，道德教育才能有效落实。那么，如何渗透道德教育意识呢？学校应该从教师到学生，自上而下地开展道德教育功能再认识和道德教育重要性再认识活动，让教师和学生都认识到道德教育的非凡地位，从而积极参与道德教育，提高教学的有效性。

例如，在日常《道德与法治》教学中，为了落实“立德树人”的根本任务，我开展了“有关道德教育大讨论”活动，与班级学生共同探讨道德教育的功能和重要性，使教师和学生同时培养道德教育意识。具体来说：首先，播放PPT，与学生共同学习道德教育功能，系统认识道德教育；其次，列举几个问题，与学生共同讨论道德教育的重要性。比如，“小红与小明是好朋友，小明与小李发生了冲突，小明撞到了小李，这时小红是应该帮助朋友与小李作对，还是劝慰小明向小李道歉？”这一问题，我与学生进行了探讨，认识道德对于人成长、交际的重要性。在整个过程中，我与学生再次认识了道德教育，双方达成一致，树立了道德教育意识，提高了道德教育与学习的积极性。因此，渗透道德教育意识是道德有效教育的前提。

（二）重视道德教育学习

由于道德教育观念落后，道德教育仍然采用传统教学方式，导致道德教育效率低下。而要想提高道德教育质量，在新课改下，教师需要重视道德教育观念的学习，重视道德教育方法以及道德修养的学习，让体验、示范等教学方法甚至多媒体技术渗入《道德与法治》课堂，渗入道德教育，在提高道德教育水平的同时提升学生思想道德修养，真正实现“立德树人”的根本任务。

例如，在日常《道德与法治》教学中，首先，我会组织道德教育观念学习活动，让学生形成在认知、体验与践行中树立正确思想观念和良好道德品质的意识，从而促使学生主动、积极参与生活体验并在生活中磨炼道德意志，提升思想道德水平；其次，组织道德教育方法的学习，向学生传递理论结合实践的道德教育方法，使学生掌握学习方法，自主开展道德学习活动，提高自身道德修养，提升到哦教育效率；最后，树立标杆，促使学生模仿、学习，提高道德素质以及自我修养。而通过道德教育学习，道德教育观念与时俱进，适应新课改的要求，呈现了旺盛的生命力。因此，在道德教育实践中，教师要重视道德教育学习工作的开展。

（三）道德教育生活化

道德教育具有实践性特点。如果道德教育偏重理论而忽视实践，学生主体的内部矛盾无法转化，就无法做到知、情、意、信、行的统一。因此，道德教育必须与实践相结合。鉴于此，教师可以组织生活化的道德教育，即，将道德教育延伸到生活当中，用生活故事诠释道德教育内涵，用生活现象理解道德教育本质，用生活实践规范学生道德行为，从而使学生获得优秀的思想道德品质，推动日后生活和学习的发展。

例如，在教学“做大自然的朋友”时，为了培养学生尊重、顺应、保护大自然的优秀品質，帮助学生树立生态文明理念，我组织了生活化的教学活动。首先，构建生活化情境，引导学生认识“为何要尊重大自然”，培养学生尊重自然意识。比如，利用多媒体播放一段人类乱砍滥伐、水土流失、空气污染、雾霾酸雨严重视频，通过历历在目的生活恶化现象戳中学生内心，树立“尊重自然”观念；其次，组织尊重自然、顺应自然、保护大自然的实际行动，比如，组织学生植树，造一片山林；又比如，组织学生拾捡城市垃圾，还一个干净的城市；等等，让学生在生活中感受到“保护自然”的意义，培养“保护自然”行为习惯。而通过生活化的道德教育方式，学生逐渐做到了“德”与“行”的一致，在提高道德认知的同时增强了道德行动力。因此，道德教育生活化是道德教学实践的有效方式。

综上所述，在新课改的大背景下，道德教育有了新的内涵。但是，初中《道德与法治》中的道德教育仍停留在传统阶段，教师和学生缺乏道德教育意识，道德教育观念落实，道德教育实践效率低。面对这种状况，教师需要积极调整道德教育实践策略，重视道德教育意识的培养，强调道德教育知识的学习，加强道德教育的生活化。只有这样，道德教育才能克服现有问题，才能完成“立德树人”的根本任务。

参考文献：

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