小学语文阅读教学中小练笔的探索与实践

石群

【摘要】叶圣陶先生说过：语文教材无非是个例子。小学语文教师要使用好语文教材这个“例子”，善于发掘文本中的典型范例，抓住文本中读写结合的训练点，引导学生开展迁移式、转换式、想象式等各种形式的小练笔，让学生在写作实践中懂得积累语言、运用语言，不断丰富写作经验，从而逐步提高学生的写作水平。

【关键词】小学语文 阅读教学 小练笔探索 实践

很多教师指导小学生进行写作训练时，一上来就要求学生写一篇怎样怎样的文章，要如何如何去谋篇布局，一下子就把学生弄蒙了、吓住了，使学生对写作产生了畏惧情绪。常言说“一口吃不成胖子”。教师要像扶着婴儿学走路那样，引导学生从“句”到“段”再到“篇”进行基础的写作训练，并逐步提高训练要求，才能让学生慢慢提高写作水平。叶圣陶先生说过：语文教材无非是个例子。语义教师要使用好语文教材这个“例子”，在阅读教学中引导学生紧扣文本去感悟、积累、实践和运用;要善于发掘文本中的练笔资源，抓住文本中的读写结合训练点，引导学生开展各种形式的小练笔，为学生的写作成长提供实践的机会，实现从“积累一运用一积累”的良性循环。

一、迁移式练笔

迁移式练笔也就是仿写。有位作家说过“就像说话是从模仿开始的一样，作文也是从仿写开始的”。仿写是小学生学习写作的重要途径，也是教师引导学生从阅读到独立写作过程中行之有效的训练手段。迁移式练笔主要有“仿写典型句式”“仿写典型片段”“仿写典型写作方法”等几种形式。

1.仿写典型句式

小学语文教材中有很多特殊、典型的句式，让学生仿照这些句式进行迁移练笔，能帮助学生提升语言文字的表达运用能力。

例如，《长江之歌》一课中，“你从雪山走来，春潮是你的风采;你向东海奔去，惊涛是你的气概。你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女：你用健美的臂膀，挽起高山大海。”这里面用了句式：“你从____;你向____。你用____;你用____。”作者用这样的句式循环往复、层层推进，让人仿佛看到奔腾咆哮的长江水从青藏高原一路飞奔倾泻，气势磅礴：又仿佛看到长江两岸沃野干里、桃红柳绿……这种句式是诗歌、散文体裁的文章常用的表达方法，起到烘托气氛、渲染情感的作用。教学时笔者引导学生仿照这种句式的表达方法，进行随堂小练笔，先仿说、再仿写，让学生通过练笔揣摩、领会诗歌的表达方式。

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”经常进行这样的句式仿写能够使学生在潜移默化中学会如何遣词用句、如何表情达意，逐步提高学生的鉴赏能力和审美情趣。

2.仿写典型片段

片段描写既是连句成段的终点，又是连段成篇的起点。小学语文教材中很多片段描写非常精彩，可以作为范例指导学生进行片段练习，为以后写作整篇作文打下基础。

在教学《三亚落日》时，文中有这样一段话“活跃了一天的太阳，依旧像一个顽皮的孩童。它歪着红扑扑的脸蛋，毫无倦态潇潇洒洒地从身上抖落下赤朱丹彤，在大海上溅出无数夺目的亮点。”这段话里作者用了拟人化手法，句中用了“快乐、歪着、抖落、溅出”等描摹形态的词语，还用了“红扑扑、赤朱丹彤”等描绘色彩的词语，把太阳描写成一个顽皮、可爱的孩子，用细腻的笔触把夕阳滑落的动态和颜色渐变的景象呈现在我们面前。学习这段话时，笔者让学生用多种形式反复读、仔细揣摩，感受作者精当的用词和巧妙的表达方式，然后让学生仿照这段话的表达方式写一段话（先练习说，再练习写）.要求用拟人化的方式写一种事物，要注意写出它的形态和色彩。

在进行这种局部仿写的随堂小练笔时，一定要精心选择具有典型特征和训练价值的片段作范义：小练笔的篇幅可长可短、内容学生白取，形式是模仿加创造，让学生“学别人的文章说自己的话”。

3.仿写典型写作方法

许多课文的表达方式和写作方法具有典型特征，是学生模仿学习的极好范例。

例如，课文《给家乡孩子的信》是一封书信体散文。现在很多学生都不懂书信的格式，写出的书信五花八门，很不规范。在阅读理解这篇课文时，笔者重点引导学生梳理了课文中书信的格式，书信一般由五个部分组成：称呼、正义、结尾、署名和日期。笔者带领学生逐个分析每个部分要写哪些内容，有哪些注意事项。然后让学生模仿课文的格式寫一封短信给自己喜欢的人，如写给父母、老师、小伙伴都可以。书信的内容不用太长，关键是五个部分的格式要正确、规范。

另外，像有的课文用“总分总”的写作方法：有的课文叙述时用了“夹叙夹议”的写作方法……这些课文的表达方式都可以作为指导学生仿写的范文。

这样日积月累、持之以恒地指导学生进行语言的锤炼和文章结构训练，学生的语言表达能力和写作技巧就会由量变到质变，产生质的飞跃。

二、转换式练笔

1.文体转换与改写

语文教师指导学生把课文从一种义体转换改写成另一种文体，是课堂练笔常用的手段。比如，把神话故事改写为记叙义，把记叙义改写为说明文，等等。小学语文教学中最常用的文体转换方式就是改写古诗词。

古诗词的语言凝练、意境深远、富含哲理，可以启迪我们的思想、陶冶我们的情操。每首古诗词都是一支悠扬的歌、一幅优美的画，读来令人神往遐思，为读者留下广阔的再造想象的空间。因此，引导学生把古诗词改写成记叙义或者现代诗是提高其读写能力的有效途径。

例如，像小学语义教材中的《小儿垂钓》《所见》《清平乐·村居》等古诗词，描绘了乡村生活的恬静和少年儿童的天真烂漫，在学生充分理解了诗意之后，可以让他们改写成富有童趣的小故事;像《锄禾》《渔歌子》《江雪》等古诗词，描绘了当时的社会风貌和人们劳动、生活的画面，可以让学生改写成记叙文……

在阅读教学中指导学生进行文体转换的小练笔，不仅可以让学生更加深入地理解课文内容，而且在改写的过程中，学生要注意如何遣词用句，如何表情达意，对学生来说是一种基于文本的创造性思维，能够激发学生的想象力、培养学生的创新思维能力。

2.课文缩写与扩写

小学语文教材中有些课文的篇幅较长、故事性很强，教师可以引导学生对这样的课文进行缩写训练。例如，课文《牛郎织女》是一个神话故事，教学中教师可以引导学生理清故事发展的顺序，找出故事发展的关键词，让学生先练习用简短的话复述课文，在学生复述课文的基础上，让学生把课文缩写成一个短小精悍的小故事。

扩写课文就是把一篇简短的文章或者一个简短的故事扩写成一篇内容详细的文章。前面介绍的把古诗词改写成现代义其实就是一种扩写的形式。在扩写课文的过程中，学生要加入很多自己的想象，这是培养和提高学生丰富想象力的有效方法。

在“缩写与扩写课文”的练笔过程中，学生对课文内容的概括、总结能力，对语言文字的提炼、加工能力都得到很好的锻炼和培养，是激发学生的再造想象、培养学生创新思维能力的有效途径。

三、想象式練笔

有的作者会在义中有意或无意地留下一些内容没有写明，以召唤读者的思考与想象，这叫“留白”。教师在阅读教学中，要善于引导学生发挥自己的想象力去“补白”，以加深学生对课文的理解和思考，发展学生的思维能动性。

例如，《半截蜡烛》一课，主要叙述了在第二次世界大战期间，伯诺德夫人把秘密情报藏在半截蜡烛内，家里突然闯进了德国军官，母子三人于是与几个军官巧妙周旋，蜡烛快燃尽的时候，小女儿镇定地端起蜡烛，道过晚安后上楼了。课文最后一句话是：“正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”此时，读者被文中紧张的气氛揪起的心总算放下来了。可是文章到此戛然而止，作者没有再写下去，这让读者意犹未尽，产生无数的联想。笔者在教学时抓住这处“留白”，让学生思考、想象：“蜡烛熄灭后，德国军官会离开伯诺德夫人家吗？伯诺德夫人一家会化险为夷吗？他们会想什么、说什么、做什么？”然后，让学生展开丰富、大胆的想象，再把自己的想法写成一个简短的小故事。

综上所述，语文教师要有一双深入发掘课文内涵的“慧眼”，在阅读教学中善于发现文本中的读写训练结合点，设计符合学生心理和兴趣的练笔形式，充分开发学生的思维想象力，让学生在写作实践中懂得积累语言、运用语言，不断丰富写作经验，从而逐步提高学生的写作水平。

【参考文献】

[1]尹晓.关于小学语文教学中小练笔的探索与研究[J].课外语文，2017 （22）.

[2]马永花.小学语文阅读教学中小练笔的设计[J].中华少年，2017 （20）.