初中道德与法治课堂提问的探究

田红

摘 要：有效的课堂提问在初中道德与法治课堂教学中的应用，不仅可以实现师生之间的积极互动，还可以使学生在有效问题的驱使下，深入地对所学知识进行分析和理解，扎实掌握所学，提高思维水平，实现有效发展。在本文中，我将结合自身的教学经验，从问题设计和问题提出这两个方面入手，就如何在初中道德与法治教学中实现有效提问进行详细说明。

关键词：初中道德与法治;课堂提问;实施对策

众所周知，初中阶段是学生形成展正确的道德认知和价值判断的关键时期，道德与法治作为该时期需要实施的主要学科，其在促进学生知情意发展方面起到了重要的作用。课堂提问，往往被作为教师推动学生思维发展，把握学生思维动向的有效方式，其有效的实施不仅可以打破教师知识灌输的限制，还可以使学生在问题的驱使下，展开对所学知识的深入探究，从而在问题分析、思考和解决中，扎实地掌握所学，提高道德与法治学习水平，为塑造良好的道德品质，践行道德行为打下坚实的基础。

一、有效设计问题

课堂提问的实施是以问题的设计为基础的。有效的问题设计，不仅可以驱动学生的思维，还可以使学生在解决中掌握所学。所以，我在组织初中道德与法治教学的时候，对如何设计有效的问题进行了探索，积累了以下经验。

1.在重难点处设计问题

道德与法治作为一门德育课程，相较于其他学科，其具有特殊性，教学的实施重在帮助学生解决其头脑中存在的困惑、疑问等，使其建立正确的道德认知，形成积极的道德情感，从而逐步地将道德认知转化到道德行为，实现健康发展。除此之外，在新课改不断深入发展的今天，教材编写人员立足时代发展的要求，和学生成长的需求，将法律内容和国情国策教育等内容引入其中，实现了教学内容的丰富，同时也给教师的教学带来了新的挑战。新增加的内容，复杂抽象，导致学生在理解的时候存在诸多的问题。面对此情况，教师要想实现有效提问，其需要在课前对这些知识内容进行细致的分析，把握其中的重难点内容，以此为切入点，合理地设计问题，力图突出重难点，使学生在问题解决中扎实掌握所学。

以“根本政治制度”为例，通过分析教材，我发现，该内容的实施旨在引导学生了解我国的人民代表大会制度。以此为重难点，我结合课程标准和教参，为学生设计了这样的问题：在第一单元我们曾学习了宪法知识，谁还记得宪法的基本原则是什么呢？判断一下，你是人民吗？作为人民，在现实生活体验过程中，你能决定国家的重大事务吗？你可以管理国家的事务吗？为什么会如此呢？在这样的问题引导下，学生会在迁移知识的过程中，一步步地对人民的权利和人民当家做主进行分析和探究，以此在问题将解决中实现对重难点知识的掌握。

2.在思维点处设计问题

就课堂提问内容内容而言，其有封闭的，也有开放的。所谓的封闭式问题是指有固定答案的问题。而开放性问题则是仁者见仁智者见智的问题，没有一个明确的答案。在传统的初中道德与法治教学活动开展中，大部分教师尽管会提出问题，但是其所提出的问题是封闭性的，尽管可以使学生在问题思考中理解所学知识，但是无形之中禁锢了学生的思维，不利于学生思维能力的发展。立足新课改要求，教师在教学活动开展中，需要设计开放性的问题，启发学生的思维，促进学生的有效发展。一般情况下，我在组织教学的时候，会立足学生的思维点为其设计开放性的问题，从而使其发散思维，发展思维能力。以“自觉遵守规则”为例，教材中为我们设置了与遵守交通规则有关的情境。这个情境中为我们呈现了三幅画面：第一幅，在过马路的时候，尽管有红绿灯，但是很多人都在跟风闯红灯;第二幅，在马路上没有人的时候，有人在闯红灯。以此为基础，我向学生提出了这样的问题：你觉得我们在什么时候可以闯红灯呢？在如此问题的引导下，学生会自主地联系生活经历，从不同的角度开展思考和讨论，最后在道德两难的情况下做出一个合理的选择。如此教学的实现，不仅可以实习生获得思维能力的发展，还可以使其意识到在参与生活中，我们不仅要树立维护规则的态度，还要树立维护制度的决心，践行良好行为，借此为学生有效参与社会生活打下基础。

二、丰富提问策略

在从不同角度设计了问题之后，教师接下要做的是在课堂中，采取多样的策略将问题展现给学生，以此真正地发挥课堂提问的作用，提高课堂教学质量。

1.发问策略

发问是教师提出问题的关键。有效的发问设计了发问时间、发问对象等内容。一般情况下，我在组织初中道德与法治教学的时候，会根据教学进度，面对重难点知识向学生提出问题，以此使学生在问题的驱使下，展开探究，建立对所学知识的深刻理解。而提问对象呢？一般情况下，教师所提问的对象是面对全体学生的。但是，在班级授课制下，大部分教师设计的问题是以中等生的学习水平为主的，其主要是面对中等生的。在这样的情况下，提出的问题，学困生觉得困难，学优生觉得简单，以此导致只有中等生可以對问题进行思考和探究，如此不利于其他学习水平的学生进行思考和探究，限制着学生的发展。面对此情况，我在实施课堂提问的时候，会采取分层提问的方式，向学困生提出简单的问题，向学优生提出较为复杂的问题，以此使各个层级的学生在参与中，都能获得思考问题的机会，使问题真正地面向全体学生，提高课堂提问价值。

2.候答策略

在传统的道德与法治课堂教学活动开展中，尽管部分教师也会向学生提出问题，但是其一提出问题就点名学生回答，很少给予学生思考的时间，导致学生在被点名后，由于紧张无法对问题进行深入的思考;而未被点名的学生则抱着逃过一劫的侥幸心理，放弃思考。无论是哪一种情况，其都不利于学生实现有效的思考，导致课堂提问流于形式。面对此情况，我认为，在道德体育法治教学活动开展中，既然学生是学习的参与主体，那么，教师就需要在提出问题之后，立足学生的学情，或多或少地给予学生自主思考的机会，以此使其真正地参与到课堂提问活动之中，锻炼思维。在多年的教学实践中，我发现，教师给予学生的自主思考的时间不能太短，最少要有5秒钟，但是也不能太长，最多不能超过10秒钟。在这短短的几秒钟时间里，学生会在思考中逐步地实现发展。

3.理答策略

在学生回答问题之后，教师需要对学生给出的答案进行梳理，以此使学生在总结、归纳的过程中，加深对问题的理解。在此环节实施过程中，教师要做一个善于倾听者，认真地倾听学生的答案，从中发现闪光点，进而给予学生积极的评价，从而使学生在教师的赏识下，树立自信心，积极地参与到后续教学之中，提高课堂教学质量。以“诚实守信”为例，在教学活动开展中，我立足近期的新闻案件，学生剐蹭路边的宝马车，向学生提出了这样的问题：如果你是这个故事中的主人公，你会怎样做呢？在此问题的驱使下，大部分学生会冷冰冰地给出一个“不跑”这样的答案，如此是无法达到提问效果的。于是，我继续追问：如果你当时选择逃跑，会怎么样呢？如果不跑又会怎样呢？在这样的问题引导下，学生会从不同的方面继续思考，以此做出正确的选择，根据学生的选择，我引导其总结问题答案。

总之，在初中道德与法治教学实施过程中，教师还要立足课堂提问的价值，根据不同的角度为学生设计探究问题，并利用不同的策略向学生呈现问题，以此使学生在问题的思考和探究中，加深对所学的理解，塑造良好的道德认知，提高教学质量。

参考文献：

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[3]苏逵.初中《道德与法治》课堂有效教学的建构、实施与创新[D].云南师范大学，2017.