关于如何培养初中生数学核心素养的探讨

周娜

摘 要：由于长期以来受到“应试教育”理念的影响，部分初中教师在教学理念上存在偏差，过于关注学生的考试成绩。但成绩并不等于能力，“高分低能”一直以来都是教育领域一个备受瞩目、令人诟病的现象。为了扭转这种局面，教育界一直在对以往的教育理念及教学手段进行改革，数学核心素养的概念也因此应运而生，为初中数学教育指明了更加科学、明确的努力方向。本文即立足于实际教学工作，对培养初中生数学核心素养的策略进行探讨。

关键词：培养;初中生;数学核心素养

初中生学习负担较重，需要面对中考带来的压力，取得较好的考试成绩是所有学生、教师及家长的愿望。但初中数学教育的根本目的，绝不仅是帮助学生取得一个说得过去的考试成绩而已，还在于促使学生形成良好的数学思维，让他们能够利用所学到的数学知识切实解决现实中的问题，最终成长为能够推动社会发展进步的栋梁之才。这也是数学核心素养的内涵所在。培养数学核心素养的方法有很多，在此对其中的几个比较典型的策略进行介绍，包括创设生活化探究情境、通过小组学习拓展学生思路、改善教学评价方法等。

一、创设生活化探究场景

鼓励学生利用所学数学知识主动探究问题答案，是培养主动学习精神、锻炼数学核心素养的一种有效方式。这种方法在初中数学教学中其实早有应用，但部分教师在应用策略上存在问题，比如探究的主题与学生的实际经验差距过大，学生搞不懂探究的意义何在，没有兴趣配合教师的教学活动。这样一来，没有学生的真心参与，探究的作用再重大也发挥不出来。所以，教师应该为学生创设一个生活化的探究情境，让他们在解决问题时体会到数学知识的重要性，激发学生学习及运用数学知识的热情。

例如，学习《平面直角坐标系》章节时，教师就可以根据学生的生活实际给出探究主题。如每个同学在地图上标出家与学校的位置，然后以学校为原点，用平面直角坐标系的方式表示出家庭地址。在学生比较熟练后，仍以学校为原点，然后给出一个未知地点的位置，让学生在地图上找出来，看看到底是哪里。这些问题，都是以学生的生活经验为基础，又拓宽了他们在生活中的眼界，比较容易受到学生的欢迎，可以逐渐培养起他们的主动探究精神。

二、利用小组学习拓展学生思路

初中数学教学实践中经常可以发现一种现象：学生在某一方面的弱点一旦形成就很难得到扭转。其原因在于，学生的学习及答题思路已经定型，走入了死胡同，需要外界的引导才能走出困境。而且这并不是一种偶然现象，每个学生都存在优势与劣势，想单纯依靠教师一个人的努力来弥补是不现实的。但在小组学习中，教师可以把不同特征的学生混合编组，让他们在互相交流沟通中学习彼此的优点，打开自己的思路，思考问题时更加全面，抽象思维、逻辑思维和数字运算等各方面数学能力得以全面提升。

例如，几何知识的学习同时考验着学生几个方面的能力，如抽象思维能力、空间想象能力及数学运算能力等。有的学生可能只擅长其中的一两个方面，教师可以依据学生表现出的特点，为他们交叉分组，保证能够形成有效的优势互补。在小组学习过程中，同学之间可以互相帮助，如计算特殊形状的面积，学生A对图形进行拆分，学生B对面积进行具体计算;同时也能够彼此学习，学生A的运算能力得到增强，学生B的空间想象能力有所提升。最终，全体学生的数学核心素养都能得到提高。

三、改善教学评价方法，科学反映学生数学核心素养

在初中数学教学中，教学评价起着举足轻重的作用。对于教师来说，可以通过教学评价了解每名学生的学习状态、学习态度等，为今后的教学工作提供有益的指导;而对学生来说，教学评价证明了他们的努力是否得到了恰当的承认与回报，今后又该在哪个方向上努力。以上已经提到，考试成绩的好坏，其实并不能代表数学核心素养的水平，所以教师要对以往只重视考试成绩的评价方法进行改进，帮助学生树立起不断努力的信心与勇气。

例如，上文提到的学生A，运算能力有限，结果恰好在某次考试中运算所占的比重较小，取得了还不错的成绩。如果教师因此就对学生A给予很高的评价，实际上是忽视了他的缺点，给他发送了一个错误信号，导致其不再注意弥补自己的缺陷。所以，教师一方面应该肯定学生A所取得的成绩，同时也要根据其日常表现，指出其存在的不足，不要让他产生骄傲自满情绪，鼓励他在今后的学习中更加努力，尽快补齐自身短板，取得全面进步。

综上所述，数学核心素养涵盖的范围比较广，但归根结底是要让学生认识到数学知识对世界、社会及个人发展的重要作用，能够积极主动地投入到数学知识的学习中，并且可以适时应用到现实生活，解决实际问题。初中数学教师应该准确把握到时代发展的脉搏，积极投身到教育改革的大潮中去，对数学核心素养提起更多的重视，革新教学理念，创新教学手段，更好地促进学生的全面健康成长。

参考文献：

[1]周萍.初中数学核心素养及其培养策略探究[J].林區教学，2018（12）：83-84.

[2]黄文娟. 初中数学核心素养培养策略思考[A]. .中国教育发展战略学会论文集卷三--热点讨论[C].：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2018：2.