关于初中数学分层教学的探究

潘庆

摘 要：在初中数学教师心中，肯定希望全班学生能够齐头并进、共同提高，都能取得优秀的数学成绩。但在教学实践中可以发现，这种理想化的状态基本不可能实现，学生水平必然参差不齐。因此，为了尽量照顾到全体学生，分层教学法应运而生。顾名思义，分层教学就是对教学过程中的各个环节和学生本身进行分层，然后采用不同的具体策略，让全班同学都能够在学习过程中得到足够的收获，避免學困生的出现。本文即从教学实践的角度，对分层教学法的具体应用提出几点意见，供广大同仁参考。

关键词：初中数学;分层教学;探究

初中生的学习能力、学习基础不尽相同，他们具体的学习需求也就不可能一致。对基础较差的学生来说，普通的教学目标或课后作业都可能让他觉得格外困难，只能带给他更多的挫折感;如果统一降低难度，对成绩较好的学生来说又起不到促进提升的作用，明显不够公平。所以分层教学是很有必要的，也是“因材施教”理念的一种鲜明体现。分层教学法还有一项优点，就是可以更好地照顾到学生的个性特征，促进学生个性的健康发展，激发出更大的学习积极性，提升学习效率。

一、在课堂教学中分层

课堂教学的分层虽然必要，但又十分困难。因为教师的讲解太难，基础差的学生听不懂;内容太简单，成绩好的学生又觉得没意思。内容和难度上的把握是一个难点。对此，教师可以考虑加强学生在课堂教学中的主体地位，尽可能地压缩讲解的时间，给予学生更广阔的自由思考空间，让他们去主动的探究问题。与此同时，教师应按照学生的学习水平进行分组，对不同的组给出不同主题、不同难度的探究目标，这样就可以比较有效的解决这一矛盾，课堂教学可以更好地适应不同学生的需求。

例如，在学习有关三角形的知识时，部分学生的基础比较差，抽象思维能力有所欠缺;另外一部分学生刚好相反，甚至一定程度上超出了教学进度。对于这两类不同的学生，显然不能采用完全一样的课堂教学方式。所以，教师可以根据这两类学生的不同特点，把他们分成不同的小组，给出不同的任务。基础差的，让他们分组讨论三角形的特点、性质等，主要夯实其基础;进度超前的，让他们分析三角形与其他多边形之间的关系，或者特殊三角形之间的特征对比。

二、在课后作业中分层

课后作业分层的原因也是一样的，教师应尽量保证作业难度与每个学生的学习水平相符。在具体的作业内容上，教师可以给学生更多的自由，把学生的兴趣和个性作为一个重要的考虑因素，也可以参考学生的意见。当然，把选择权和决定权完全交给学生也是不现实的，初中生毕竟年龄还小，初中阶段又面临着中考的压力，学习负担比较重，容易倾向于选择简单的作业。教师要在学生选择时进行有效的引导，让他们敢于挑战较高的难度，也应注意不要挫伤他们对学习的信心。

同样以三角形的学习为例。教师可以留下多种形式的作业，简单的可以是对三角形定义、性质的抄写与背诵;稍难些的可以是对各种性质的证明，或给出必要条件对三角形内角度数的计算;更难些的，可以侧重于对今后知识的预习，比如探索直角三角形三条边之间有什么样的关系等。然后让学生自行选择。但对学生的选择要进行引导与控制，让他们在适当的层次内进行选择。成绩好的，不能让他们懈怠，尽量避免选择那些早已烂熟于胸的内容;成绩差的，可以适当提高难度，但还是要以基础知识的巩固为主。

三、在学习评价中分层

课堂教学和课后作业的分层，必然导致学习评价的分层。其实，以往的数学学习评价就存在着不尽合理之处，考试成绩在其中所占的比例过大。而考试成绩仅是结果，并不能反映过程。考试中不可能对所有的知识点进行平均分配，有些学生也许只是恰好遇到了自己不太擅长的领域。所以，简单依靠考试成绩进行学习评价，既不够公平，也算不上科学，极大削弱了学习评价对教学的指导作用。所以，教师应在学习评价中更多地考虑学生日常的学习表现和实际的进步幅度。

例如，学生A整体上数学基础较差，经过一段时间的分层式学习，在三角形知识上先有了起色。但最近一次的考试中，恰恰三角形内容所占的比例较小，学生A考试成绩仍然没有出现改善。此时单纯根据考试成绩判断学生A没有努力或进步不大都不公平，极易导致学生A丧失对数学学习的兴趣与信心。教师应首先对其平时的努力表现给予充分的肯定，然后再真诚的指出其在其他方面的不足，为他指出正确的努力方向。

综上所述，分层教学法是一个整体性的概念，其实涵盖了教学流程中的各个阶段，在正式采用之前需要经过深思熟虑和长期的准备。比如教师应向学生解释清楚，分层绝不代表“歧视”成绩较差的学生;分层之前，要对学生真实的学习水平进行全面的摸底，保证分层合理;分层教学过程中，要时刻关注学生的表现，根据学生学力的变动对分层进行调整。鉴于篇幅原因，不再赘述。希望广大同仁能够从为全体学生负责的角度出发，加强分层教学法上的探索与创新，努力提升初中数学的教学水平。

参考文献：

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