初中生物教学中学生观察发现能力的培养

刘世菊

摘 要：对于初中生来说，学习生物是需要学生积极观察的，是需要学生探索生物现象背后蕴含的科学原理的，学生只有掌握了生物知识，才能够坚定科学的意识，形成观察发现的能力。本文对初中生物教学中学生观察发现能力的培养提出探索，同样是为了促进学生的生物学习和理解，让学生学会应用生物知识解释生物现象。

关键词：初中生物;教学;学生;观察发现能力

部分教师在引导学生学习生物知识的过程中，存在一些错误的教学理念和教学习惯，给学生的生物发展带来了影响。这就需要教师结合自己的教学经验，对学生的生物学习进行新的培养，促进学生观察能力的形成。

一、与生活建立联系——培养学生观察发现意识

初中生物教师在教学中培养学生的观察发现能力，可以从学生的生活入手，通过与学生的生活建立联系来帮助学生对生物现象进行分析和学习，使学生产生探索生物知识的兴趣，促进学生深入生物世界，获得生物知识。但是，部分教师在生活中忽视了学生的生活现实，没能贴近学生完成生活教学，影响了学生的学习判断。由此，生物教师应尊重学生，培养学生观察发现生物知识的意识。

例如，在学习“昆虫的生殖和发育”时，笔者为了使学生掌握昆虫生殖和发育的特点，知道不同的昆虫拥有不同的发育过程，能够说出完全变态与不完全变态发育的相同点及不同点，培养学生观察发现的意识，在教学中为学生展示了家蚕、蝗虫的生殖发育过程，为了方便学生对比，笔者还为学生提供了鸡孵化的全过程，让学生理解昆虫生殖发育的独特性。学生观察家蚕、蝗虫的生殖与发育的过程后，对昆虫的生殖和发育有了清晰的认识，意识到昆虫生殖和发育存在完全变态和不完全变态两种方式。接着，学生对完全变态和不完全变态进行了对比，总结了完全变态与不完全变态发育的异同点，掌握了昆虫生殖和发育的过程。这样，笔者通过与学生的生活建立联系，让学生观察生活中的生物现象，使学生养成了观察发现的意识。

二、与问题建立联系——培养学生观察发现习惯

初中生物教师在教学中培养学生的观察发现能力，可以与课堂问题联系起来，通过为学生创设问题来促使学生了解生物现象背后隐藏的知识点，使学生在一步步探索问题的答案过程中，掌握生物知识。但是，部分教师使用问题教学时没有对问题进行筛选，造成了学生的茫然。由此，生物教師在应用问题时，要关注问题的有效性，培养学生观察发现的习惯。

例如，在学习“先天性行为和学习行为”时，笔者为了使学生了解先天性行为和学习行为，知道先天性行为和学习行为的区别。理解这些行为对动物生存和发展的影响，引发学生的深入思考，在教学中对学生进行了提问：什么是先天性行为？什么是学习行为？生活中有哪些先天性行为的实例？学习行为的实例呢？先天性行为和学习行为有哪些区别？对动物的发展有哪些意义？学生围绕以上问题对动物的先天性行为和学习行为进行了学习，依照生活中的案例对先天性行为和学习行为的概念进行了总结，知道了先天性行为和学习行为的意义，总结了先天性行为和学习行为的区别，了解了先天性行为和学习行为对动物生存的意义。这样，笔者通过与学生的问题建立联系，促进学生思考，让学生围绕问题形成了观察发现的习惯。

三、与实践建立联系——培养学生观察发现能力

初中生物教师在教学中培养学生的观察发现能力，可以从学生的实践入手，通过为学生创设实践机会来促使学生参与到生物课堂中来，让学生拥有观察发现生物现象的能力。但是，部分教师在组织学生体验时，局限于课堂教学，没能放大学生的学习范围，限制了学生的发展。由此，生物教师在采取实践教学时，要鼓励学生参与，培养学生观察分析的能力。

例如，在学习“拟定保护生态环境的计划”时，笔者为了使学生掌握地球环境的现状，意识到环境保护的迫切性和紧张性，帮助学生树立环境保护意识，让学生结合自己的生活提出保护环境的有效建议，在教学中将学生分成了不同的实践小组，领导学生对当地的环境条件进行调查，针对当地的环境现状提出合理的环境保护建议，使学生懂得生产生活应当遵循自然规律的道理。学生 分组后，对当地环境进行了调查，总结了环境条件的信息，撰写了调查报告，针对当地环境的现状进行了环境保护的探讨，综合政府环保政策，提出了保护生态环境的建议，对环境保护进行了深度思考，拟定了生态环境保护的计划。这样，笔者通过与学生的实践建立联系，促使学生在实践中进行调查，提高了学生观察发现的能力。

总之，本文通过与学生生活、问题、实践建立联系，从不同角度阐释了学生生物观察分析能力的培养，让学生看到了生活中的生物，引导学生对生物现象进行了思考和探索，加深了学生的学习印象。

参考文献：

[1]任大春. 新课改下提高初中生物教学效果的策略探析[A]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（上）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.

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