因“高效”而追求

摘 要：《数学课程标准》指出：“数学教学活动，必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流过程中真正理解和掌握知识。”从而得知，教师要更新课堂教学理念，更新学生的思想，课堂上采用小组自主合作、自主探究的学习模式才是立根之本，这种学习模式给予学生自由，让学生围绕着教材内容自由发挥、自由想象， 自主性油然而体现，学生劳有所获，高效课堂的追求也有望。它是在课堂教学的前提下，教师通过指导学生自主开展合作、探究，凝聚集体的思想，团结协作，组员共同完成学习任务的一种教学组织策略。

关键词：小学数学;自主合作;探究学习;高校课堂

新课程倡导小组合作学习作为一种新的学习方式， 而小组自主合作探究学习更值得在课堂上推崇。这就要求教师以问题为导向，注重在问题的引导下，学生独立思考具体的数学问题，自主合作探究，互帮互学，共同提高，促进学生的情感交流，让学生在自主、合作、探究的课堂中自主学习，乐于学习，久而久之，学生养成了以小组合作探究为学习的习惯。我相信，在小学数学的课堂上唯有坚持采用小组自主合作探究的学习模式，学生自主学习的意识会得到明显提高，师生关系会变得更和谐，数学课堂的教学质量会得到明显提高，真正实现“轻负高效”的教学效果。

一、生活与数学的疑惑问题，引导学生自主研究疑惑问题。

《新课标》强调数学来源于生活，应用于生活。在数学课堂伊始，，教师引导学生根据自身的实际经历找出生活与数学的疑惑问题，有意识地把要解决的问题抛到实际的学习情境中，学生进行尝试性学习，自主确定教学目标，自主查阅相关的资料、历史等，并根据自己的学习能力发现问题、提出问题、解决问题、自主总结反思，进而掌握教材知识的方法，领悟数学算理，真正做到自主学习数学。教师在以生为本的教育理念下引导学生动脑思考、动口说、动手做、动手画，再利用有限的时间引导学生解决较为复杂、深层次的问题。学生先学，教师后导（导思、导读、导操作），这样的课堂模式既培养了学生自主学习的能力和习惯，又为实现高效率的课堂做了铺垫。

二、建立合作小组，引导自主合作探究

《义务教育数学课程标准》明确指出：“动手实践、自主探索、合作交流”是学生学习数学的重要方式。为了让课堂活起来，学生动起来，组建适合小学数学自主合作探究的学习小组是首要环节，以更好地开展教学。根据学生的性别、学习能力、家庭背景、性格特点等方面进行分组，一般4或6人为一个小组，一个班分成12或8组，每个小组起一个正能量的组名，比如勇往直前、终极一组等，激励组员奋发学习。这样的学习小组有利于组员间以优带差，互帮互学，共同进步，有利于培养组员团结合作的精神，凝聚班集体。学习小组已经建立，组内人员分工合作，包括小组长、小老师、纪律员、记录员、汇报员、资料整理员，分工明确到位，做到人人有责任。

在小组合作探究之前，教师要营造小组合作探究的学习氛围，激发学生的学习热情。根据本节课的教学重点和难点提出操作性强且价值高的问题，给予学生足够的时间自主思考问题，明确说明小组合作探究学习的具体要求并在屏幕上呈现，让学生在组内自主展开合作、讨论、探究。组内交流最好采用轮流式发言，一般第一个由后进生发言，其他组员耐心倾听再补充说明，记录员负责把合作学习的结论、合作探究过程中的困难及解决方法、组员发表的要点和重点等记录下来。人人参与思考、讨论、合作探究，整个小组都能自主学习。整个小组合作探究过程中，教师和小组长多关注后进生的学习情况，帮助后进生树立“我能行”的信心，从而主动参与课堂，积极发言。教师引导学生先合作探究疑惑问题再全班展示汇报，给学生一个自我展现的平台，培养学生的语言表达能力和数学逻辑思维能力。

因此，汇报环节不容忽视。小组全班汇报时，学生要会听、会说、会问，也就是汇报员负责汇报本组共同探讨出来的结果时，其他同学静下心来认真倾听汇报员的发言要点并判断是否有补充说明或有不同的意见。如果有，请不要打断汇报员发言，而是先举手示意，征得老师允许后，再用数学语言完整地表达自己的想法。从而教育学生尊重他人，培养学生善于倾听的良好习惯和善于质疑的能力，不断提升自己。同时，教师要对学生汇报的结果做出适当的评价，对的做出肯定并表扬，需要改进的要及时引导正确的学习方法和规范的解题过程，帮助学生改正;教师要对学生不清晰的思路进行明确的回答，使学生重新整理思路，形成一个知识链;教师要认真倾听、分析学生的结论，对他的汇报成果进行适时的导学。这环节是一个分享智慧、互相评价、互相学习的过程。

三、教师排忧解惑，学生自得自悟

教师是学生的引导者。在小组合作探究的学习过程中，教师通过巡逻观察，对学生进行适时地点拨指导，找出学生的疑惑点。学生汇报结束后，教师有针对性地帮助学生逐一排憂解惑，引导学生找到疑惑的突破口或关键点，如何攻破疑惑，从疑惑中走出来。同时，学生应认真倾听教师的指导，从中自己感悟、收获。

四、训练整合优化，学生自纠自结

练习是检验收获的标准之一。学生具有个别差异性，教师需要设计层次性的练习或作业，分层施教，满足不同层次学生的学习需求。学生及时训练，掌握知识，掌握学习方法，在组内自主反思、自主讨论、自主小结，主动学习。教师及时总结，精讲点拨。师生共同整合优化，教学相长。

五、你评我议，共享硕果

对小组合作探究学习进行科学评价可以使小组合作探究学习保质保量地开展下去，所以你评我议是小组合作探究学习至关重要的评价环节。评价的方式是形成性评价，可分成三部分：生评、组议、师评。

生评：教师鼓励学生对本节课的学习过程进行自我评价，也是一个自我反省、自我调整的过程，让学生清楚地知道自己的优缺点，不断完善自我。

组议：每个小组设定一个综合评价量表，综合评价量表包括有学生的发言次数、作业保质保量完成的次数、课堂纪律、参与合作探究的程度、总评这几个部分。组内的成员按照综合评价量表互相议论。

师评：在评价过程中，应遵循发展性原则，评价的标准不能只按学生的成绩或小组合作探究的学习结果来评价，而是用发展的眼光，从学生是否积极主动地参与合作探究这个活动、是否用规范的数学语言完整地表达自己的想法、是否有良好的学习习惯等方面综合评价，促进学生全面发展。除此之外，还应遵循及时性原则，评价要具有时效性。比如当学生提出创新的问题或者发表独特见解时，教师及时地给予激励性的口头表扬，或者在数学书的评价表里印上“大拇指”印章，以此作为期末评定考核依据。

在小组合作探究学习中坚持做好课堂评价工作，给学生营造一个民主和谐、多元化的学习环境。

综上所述，数学课堂是学生自主学习的天地，数学课堂要以小组合作探究为基本方式，始终面向全体学生，全面发展学生，让学生掌握学习方法，把“学会”变为“会学”，使学生体验到成为学习的小主人的乐趣，逐渐构建小学数学小组合作探究学习的课堂教学模式，从而达到高效课堂的效果。

参考文献：

[1]杨翠.课堂改革在行动-小学数学前置小组合作学习模式实践研究[M].广东高等教育，2018（8）.

[2]胡庆芳，杨翠蓉.有效小组合作的22个案例[M].华东师范大学.

作者简介：刘少梅，1990年04月出生，女，广东肇庆，所在广东省  小学数学二级教师，研究小学数学自主合作探究课堂