浅析初中数学学困生的转化策略

李代银

摘 要：在初中阶段的学习过程中，数学是一门非常重要的基础学科。俗话说：数学是艺术的体操，主要研究数量、空间和结构变化等各个方面，它是学习和研究现代科学技术非常重要的工具。因为数学学科可以有效培养学生的逻辑思维和抽象思维能力，并且在现实生活中有着非常广泛的应用，能够帮助学生解决生活中遇到的各种问题。但是在实际教学中，难免会碰到数学学困生，而学困生的转化是一项比较复杂又十分艰难的工作。部分数学教师在教学策略上缺乏创新变化，在日常学习生活中对数学学困生关怀不多或重视不够，达不到数学学困生特殊的心理和学习需求。本文即从自己的教学实践工作出发，对初中数学学困生的转化成因及实施策略进行分析，以供各位教育同仁参考。

关键词：初中数学;学困生;转化策略

学困生的成因往往比较复杂，尤其是初中生，年龄上刚刚步入青春期，对外界新鲜事物比较敏感，容易受到外界的影响。譬如家庭环境、学校环境以及社会环境等，都可能导致一名初中生心态失衡，又进一步影响到他们对待学习的态度和学习的效果。大家知道，任何现象都有量变到质变的转化，初中数学学困生的形成也是如此，外因的形成终归是要通过内因来起作用的。所以，初中数学教师要想做好数学学困生的转化工作，就应该从打开同学们的心结入手，主动走进他们，帮助他们卸下心理负担;经常进行教学反思，管理方法反思，及时对教学方式进行改进，拉近与数学学困生的距离，进一步培养数学学习兴趣，适当降低他们的学习难度，科学设置学习目标，帮助孩子们重塑学习数学学习的信心法;与此同时，还要与学困生的家长保持紧密联系，共同关心关注孩子数学学习能力和学习方法，与学困生家长保持有效沟通，防止问题反复。

一、拉近师生关系，找到心理症结

在传统的数学教学过程中，许多教师总是以严肃的面貌出现在课堂教学中。包括数学学困生在内，很多初中生对教师的感觉是“敬畏”而不是“亲切”。如何让班上的孩子人人都学习数学，都学会有用的数学，还要兼顾不同的人学习不同的数学，因而在数学学困生的转化上，就必须要获得学困生身心的全面配合，要求数学教师必须能够触摸到学生的心灵，了解他们的真实感受，才能帮助数学学困生尽快走出数学学习困境。而“敬畏”的态度往往会导致学困生有所顾忌，不敢实话实说或者不愿说实话。所以，数学教师应以和蔼的态度，俯下身子倾听学生的心声，通过与数学学困生多次沟通与接触，让学生感受到教师的真诚实意。在具体的沟通过程中要鼓励学困生畅所欲言，打消心中的顾虑，说出真实的想法，放下架子做一名数学学困生真诚的倾听者和学习陪伴者。在学困生提出自己面临的困难时，教师一定要全力帮助他们解决，赢得他们的信赖。

例如，廖世豪同学是一名数学学困生。通过多次沟通，他说出了自己深藏心中的想法：在某次数学课堂上，没有听懂教师讲解反比例函数图像在第二第四象限时，函数的变化规律是y随着x的增大而增大（认为不是反比）并向教师发问，当时教师没有特别在意他的课堂反应，只是让他下课多问同学或自己再仔细想想。廖世豪同学因此认为教师不重视他，于是产生了自暴自弃的情绪，从此不认真学习数学，慢慢的疏远数学课堂，逐渐成为一名数学学困生。当我了解到这一点后，采取真诚的态度，慢慢帮他分析图像的性质，让他理解为什么要这样描述而不是字面上呈反比的关系，并告诉他，老师跟学生一样也要不断学习，老师也会有没弄懂的问题和出现看到题目找不到解题思路的困惑，有些问题和困难可以从另一个角度去思考，实在找不到突破口时就暂时缓一缓，通过一段时间的沟通和帮助，让他感受到了教师的重视和不放弃，让他在数学学困生队伍中出列，并渐渐的喜欢数学老师和学习数学学科。

二、丰富教学手段，激发学习兴趣

数学学困生既已形成，打开心结只是第一步，要想真正转化并跟上一般的学习进度，还需要付出更多的努力。如果在教学策略上还是把他们当成普通学生看待，对他们来说困难较大難度较高，很容易积累起巨大的挫败感，会再次丧失数学学习动力，此前的思想工作化为泡影，再想重启学困生转化工作必然难上加难。所以，数学教师应该对学困生有所倾斜，除了丰富自己的教学方法，提升数学知识的趣味性，还要让学困生感受到学习数学是一件快乐的事情，逐渐培养他们的自主学习数学的兴趣，获得我要学数学的动力，从根源上解决问题。

例如，在学习与三角形有关的知识时，数学学困生一般计算能力和动手能力较差，空间想象有限。为了便于其对该部分知识的理解，教师可以借助多媒体技术等先进教学手段和实物教具，帮助他们对三角形产生更加直观生动的印象，如三角形的动态图片等，让学生体会到角度变化和边长变化的不同，增强数学知识的趣味性，培养学生分类的方法和数形结合的思想。也可以采取学习小组学习的模式，把学生按照学习力进行分组，让成绩较好的学生对组内数学结对学困生进行帮扶。有时学生思维的碰撞和小组之间的交流探究比教师的讲解效果要好得多，从而激发出学困生的竞争意识。

三、保持长期关注，加强家校沟通

数学学困生不可能一夜之间发生天翻地覆的变化，其转化有一定的过程，需要经过一段时间的努力。教师在学校的引导与教育只是其中的一个方面，还需要争取学生家长的全力配合。如果家庭教育出现偏差，同样会导致前功尽弃。初中数学教师应与学困生家长建立起顺畅的沟通，叮嘱家长把握好家庭教育的尺度，既要督促数学学困生学习，又不要给其太大的压力。学生遇到问题时，家长要耐心地给予解答，遇到不懂的要及时与教师沟通。教师如果发现问题，必须及时介入，确有必要时应组织学生及家长进行三方沟通。

例如，熊猛同学为学困生，经过一段时间的师生努力，熊猛同学的数学成绩有所上升，学习兴趣与学习动力比较足，在家中时也能够主动学习数学知识。但家长平时比较溺爱孩子，发现孩子有所转变后，一方面感到欣慰，另一方面又担心孩子过于劳累，总是忍不住打断熊猛同学的学习状态，导致熊猛同学产生烦躁情绪，家庭关系日益紧张。当我了解到这一情况后，及时采用三方会谈的方式，让学生与家长之间互相理解对方的心情，同时规劝家长，关心孩子的心情可以理解，但应注意时机和方式方法，不要介入过多，否则会打断转化的进程影响转化的效果，导致得不偿失。

综上所述，初中数学学困生的转化不是一朝一夕可以完成的，数学教师一定要引起足够的重视。除了建立师生间的密切配合，也要借助其他同学、学生家长等力量，从多个角度入手，争取在尽量短的时间内，取得更大的工作成效，让全体学生都能够掌握必须的数学知识，为他们未来人生的发展打造一个坚实的基础。

参考文献：

[1]张斌.如何有效转化初中数学学困生的策略与实践[J].数学学习与研究，2017（09）：103.

[2]董世强.数学学困生的转化策略[J].甘肃教育，2017（11）：36.