幽默，激活小学数学课堂的一把密匙

曹子梅

【摘  要】小学的数学课堂在充满生长气息的同时，也应该充满欢乐的气息。因为对一群活泼的孩子来说，欢乐的氛围更能激起他们的关注，将他们引入课堂的磁场。教师可在课堂采取幽默教学，让学生在欢乐中实现素养的全面发展。幽默教学应用于数学课堂能给学生带来欢笑的同时，也让抽象的数学认知以形象、生动的形式出现在他们面前，不仅让他们易于接受，也让他们易于思考。

【关键词】幽默课堂;小学数学;课堂教学;素养生成

一、在课堂中穿插幽默性的问题

课堂是学生的，教师就要以学生喜欢的方式参与到课堂中。一般来说，学生最害怕教师提问，因为教师严肃的面孔让他们觉得问题会很难。本来对于新的认知，学生在接受上就存在一定的不适应性，教师的古板加剧了这种不适。如果教师能将幽默融入问题中，学生就会感到有趣，就不再排斥与之相关的疑问，从而会在享受幽默的同时，也让自己的思维进入问题的场景中。以《认识周长》这节课为例，教师设置这样一个幽默的问题情境：树懒就不能够跑得快吗？动物城里的每个精灵都有无限可能。学生一下子就高兴起来，这是《疯狂动物城》里的桥段，他们的眼前立即会浮现出电脑里的画面。教师设置这样的动画：树懒沿着草坪的边线在跑，第一次树懒跑了一点就不动了;第二次树懒快到起点时还是放弃了;第三次树懒从起点的位置出发又回到起点。教师问，树懒哪一次跑了整整一圈，为什么。其实教师是将抽象的问题变成具体的幽默话题来问学生。如果直接问学生什么是周长，学生很难回答出来。如果让学生去背课本的概念，学生记住了但还会忘记，缘于认识不深刻。教师在将课堂的认知转入幽默的问题中时，学生对即将要呈现的认知也有了清新的认识。他们将树懒行走的路线，在纸上画了出来，在探究问题的同时，保留原先的幽默情境。教师将认知赋予了幽默的色彩，学生将幽默的细胞涂抹在能力生长上。只要想起有关周长的认知，学生就会想起这个幽默的问题，脸上也会漾出笑意。可见在课堂中穿插幽默性的问题，能轻松地让学生的思绪与认知对接，让学生的思维自然迸发。

二、在课堂中植入幽默性的游戏

领悟的方式也是多样的，教师可让学生去讨论、去练习，当然也可以让他们去做幽默性的游戏。对于小学生，学习数学最重要的是要依据他们的年龄特点，让他们积极地参与到具体的数学活动中，因为他们的思维比较活跃，上课时容易坐不住，有时候还会做小动作。这些都可以在灵活的教学方式中转化为学习数学的优良思维品质。比如活跃的思维能够激发想象力，好动的学生好奇心强，动手操作能力也强。幽默性游戏就能体现学生的特点，它是让学生自行做游戏，让所学的认知带着一份体验。要想让学生融入游戏中，不但要有明确的目标，让他们有事可做，还要有幽默的成分，让他们乐于去做。

以《可能性》这一章节为例，教师让学生准备20个一元的硬币，然后带到学校来做实验。教师将教室搬到了操场，学生将准备好的硬币向空中抛20次，并记录每一次硬币落地的状况，是正面朝上，还是反面朝上。学生将抛的情况做了一个记载，即有几次正面朝上，有几次反面朝上。接着他们组织了一场对抗赛，正面朝上次数多的为甲组，反面朝上次数多的为乙组，两组人数相等，两组之间再来一次抛币比赛，累加起来看哪个组正面朝上的次数多。教师先让学生猜测哪个组可能会赢，学生直接猜甲组。两组之间的学生做着各种各样的姿势，以让正面朝上的次数多些。比赛中学生充满笑声，也充满思考。他们思考最多的就是为什么抛出的硬币正面朝上和反面朝上的可能性是相等的？这样的游戏，能让学生放松地玩，又能让他们在玩中有所思考。这个思考不是因为教师的强迫，而是学生在“玩”的状态下的一个自然反应。这个过程的幽默在于：学生可以尽情地玩，尽情地猜测，让每个学生在其中都能有快乐的体验。可见，幽默的体验，让学生的思维油然生长。

三、在课堂上创设幽默性的评价

对小学数学教学而言，教师要根据学生的课堂表现做好及时的评价，以促进他们更快生长。对于学生的评价可以多一些幽默的元素，让学生在获得成功的同时也收获快乐。但教师的幽默评价要与所学的内容相关联，同时也要对接学生的认知状况。在学习《认识周长》这一章节时，教师发现有学生在做相关的练习时抄写别人的作业。教师给出这样的评价，抄别人的作业犹如用直尺去丈量一个角的周长，注定是徒劳的。明显地，学生看到这个评价，就开始用尺去量任意一个角的周长，他们会把丈量的数值写给教师看。教师将原先的角迎着两边继续扩大，让学生接着再去量。连续几次，学生发现角是没有周长的。学生也发现，教师是在逗他们玩，逗他们去思考“幽默”之后的深刻内涵。幽默的评价关键要能让学生在相对宽松的环境里认识到自己的真实面貌。关键是幽默评价要能触动到学生的内心想法。这次评价之后，学生写上这样的话：我的语数英的分数可以构成一个三角形，但这个周长有点小，我希望下一次考试我的这个三角形的周长会大一些。评价也可以变得轻松，大多时候学生害怕教师对他们的点评，总是板着面孔，一针见血地将学生批得体无完肤。对于小小年纪的他们当然会承受不了，进而会产生害怕学习数学的心理。对教学而言，评价的目的不仅在于揭示真相，也在于激励学生前行。幽默的评价让学生心领神会的同时，也感知教師教学时的那份智慧，进而勉励自己。在刚才的过程中，学生领悟了教师的评价，也学会了教师的幽默。可以说，幽默评价在肯定学生的同时，也传递了快乐。

四、结语

总之，小学数学的学习不仅需要教师的讲解，更需要学生自己去领悟。在领悟中穿插幽默，更能让他们揣摩其中的原理与概念、用法与技巧等，进而使素养的生长进入快车道。

参考文献：

[1]匡银军.激趣 导思 引探——小学数学教师教学语言的“三要求”[J]小学教学研究，2011（22）.

[2]龚玉婷.发挥语言魅力 提高小学数学课堂效率[J]教育教学论坛，2012（38）.

（责任编辑  范娱艳）