生活素材视角下的小学语文阅读有效教学探索

王桂芳

【摘  要】生活是小学语文教学的第二课堂，阅读和生活息息相关，对于小学生来说，生活情境是最为熟悉的情境，生活视角下的阅读教学，就是将生活情境和文本阅读结合起来。在生活教学中学生可以从抽象化的文本中解脱，融入直观的生活情境，学生在接触生活、感受生活的过程，亲身体验文本内容，和作者相互交流，培养思想情感。如何有效地将小学语文阅读和生活素材结合起来进行教学，是广大一线教师需要探索的关键问题。

【关键词】生活素材;小学语文;阅读教学

教育的改革和实施也都是为了学生生活的发展，小学语文阅读教学以文章为主要形式向学生传播知识，文章内容和修辞表达手法。教学活动是学生生活的主要方面，大多数文章所叙述的事件也能够在生活中找到原型，因此文章不能够脱离生活，教学形式也不能够脱离生活，离开生活的阅读教学，就失去其本质和灵魂。

一、切身体验生活，感受阅读教学乐趣

阅读教学和生活联系密切，因此教师首先要做的就是要让学生体验生活、感受生活，唯有学生自己亲身感受了生活，在生活中寻找到了和阅读教学相关的内容时，学生才真正地懂得阅读教学和生活联系密切。从生活事务中也能够感受到阅读教学的趣味性。

例如在讲授《开国大典》这篇课文时，本文讲述的是在1949年毛泽东主席在天安门城楼宣布中华人民共和国成立，以及1949年我国第一次国庆大阅兵的情景，是一个非常值得庆贺的时间，更是体现中华人民经过长期的奋斗拼搏所取得的成就。但是文章并没有叙述，中国共产党是如何领导人民进行艰苦奋斗的历程。为了让学生对文章有一个更深入的理解，理解开国大典这一庆贺的时刻是如何取得的，教师将学生带到了本区的革命烈士纪念馆，在纪念馆中了解我国革命先辈辛酸的奋斗历史。通过聆听负责人对淮海战役等三大战役的详细介绍，胜利的道路是烈士们用鲜血换来的。随后再让学生了解1949年开国大典主要细节，以及当时阅兵的工作。对比当今新中国成立70周年的阅兵仪式，70年后中国的国力强盛，以及科技进步可想而知，从而激发学生对祖国的自豪感。

在讲授《穷人》这篇课文时，教师可以带领学生来到本区的农村郊区，感受农村的生活，从农村人民的衣食住行上体会到，农村和城市之間的差距，引导学生在生活中，感受穷人的生活状况和共同特征，启发学生：文章中所描写的穷人是否也是具有这样的特征呢？体验生活是进行阅读学习的第一步，在生活中联系文章的主要内容和情节，在生活中寻找文章的主要元素，从生活中激发学生对文本的兴趣。

二、课堂展现生活，深化学生对文章的理解

在实际教学中生活情境可以借助各种教学形式和教学工具将其展示在课堂上，通过学生之间的合作学习还原文章的生活情境。还原情境的过程实际上就是将间接经验，转变为直观化情境，打破传统教学中，教师所传授的语言知识和方法与生活没有关联的弊端。

例如我在讲授《落花生》这篇课文时，我要求班上几位学生分别扮演父亲、作者、母亲，将桌子比作课文中茅亭的桌凳，随后教师拿出事先准备好的花生放在桌子上，按照文章的叙述顺序，一步步地将课文的主要内容展现在学生面前。首先扮演母亲的学生将“一家人”召集在“茅亭”，并端上各种由花生制作的食物供大家分享品尝，而扮演父亲的学生为大家讲解关于花生的好处，以及从花生的外形结构和花生的栽种上理解花生的特征。在表演的过程中，扮演不同角色的学生不能够仅仅只是按照书本内容死记硬背，而是需要对人物角色特征和性格特点进行详细的刻画演绎，将母亲那种收获后的喜悦流露出来。扮演父亲的学生则是充当教育的角色，从花生身上寻找它的闪光点，作为教育孩子的途径，因此扮演父亲的学生应该要展示出深思熟虑、成熟稳重的性格特点。台下的学生不仅要认真观看其他学生的表演，还要积极主动地思考教师给出的问题，培养学生的阅读思维能力，深化对文章的理解。本文所描绘的故事情节是作者的真实生活经历，同时在茅亭下一家人共同一边品尝美食，一边聊天是非常常见的生活事务，所以通过表演的方式在课堂上再现生活情境是非常有意义的教学活动。

三、以生活游戏为主导，活跃课堂气氛

生活游戏是小学生非常感兴趣的游戏环节，在课外活动中，小学生喜欢和自己的小伙伴玩各种丢沙包、捉迷藏、猜谜语等一类小游戏。传统教学中，教师认为这些小游戏会严重影响教学工作的正常开展，因此很多教师都是抵制学生在校内玩各种游戏。限制学生的课外活动，不利于学生放松身心，同时学生心理健康和身体发育都离不开各种活动的进行。如果将生活游戏与阅读教学相结合，学生不仅有兴趣参与学习，同时还能够放松身心。

例如在讲授《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，本文讲述了小蝌蚪根据自己印象中，和聆听别的动物对自己妈妈的描述寻找自己的妈妈。在阅读教学时，教师可以设置一个猜谜小游戏，游戏以生活中常见的小动物为主题，每一组安排两位学生参与游戏，其中一位学生拿着一张纸，纸上画着一只小动物，图案正对着另一位学生，要求看到图案的学生说出这只动物的形态特征，但是不能够出现任何有关于这种动物名称的字词。比如当看到老虎这只动物的图片时，同学可以描述这是森林之王，它有四肢锋利的爪子，有着一口尖锐的牙齿，身上披着鲜艳的花纹，其他动物看到它都躲得远远的。但是不能够说出“老虎”二字中的其中一个字。另一位背对着图片的学生就需要根据学生的描绘，猜出这是一只什么动物。由于这是学生非常感兴趣的活动，学生的学习积极性也非常高，课堂气氛瞬间被激发起来。

四、分析研究生活化情境，培养学生阅读素养

在小学语文阅读教学中教师不仅要求为学生塑造生活化学习情境，同时还应该促进学生学习的积极主动性，引导学生对文章的生活情境，进行分析讨论。例如在讲授《卖火柴的小女孩》这篇课文时，本文讲述的是卖火柴的小女孩在社会底层中的遭遇，教师可以将学生分为四人一小组对故事情节进行分析，组内成员进行详细的分工合作，比如A成员分析当时的社会背景，B成员从卖火柴小女孩动作和神态上，分析卖火柴小女孩不幸遭遇，C同学从路人的态度上来分析卖火柴小女孩不幸遭遇，D同学对小组合作学习的成果进行总结归纳。最后再让每组负责总结归纳的同学，对合作学习的成果进行归纳。

本文是对卖火柴小女孩的遭遇进行讲述，从文章故事情节发展来看，和当时黑暗的旧社会密切相关。就算在当前的和平年代，仍然存在各种不公平的现象，让学生以小组为单位对故事情节进行仔细分析，可以让学生认识到在战乱年代的旧社会下，贫苦人民是没有说话权，也没有社会地位。通过学生的分析，可以让学生更清楚地知道社会发展的现状，了解社会现实中黑暗的一面，树立自强不息，奋发图强的精神品质。

五、生活化小学语文阅读教学中的注意事项

在开展生活化小学语文阅读教学过程中，教师要重视学的自主性发挥，尊重学生的想法和思想，结合学生的思想和已有的知识深入展开教学实践。其次教师要注意为学生营造生活情境，结合课文内容展示真实有效的教学情境，不能够为了生活教学而创设一些和课文关联不大的教学情境。在学生教学活动方面，教师要结合小学生的心理特征，引导学生在活动中体验知识形成的过程，了解学生在生活中喜欢哪些游戏，将这些游戏合理地与教学结合，不能够单纯通过游戏激发学习兴趣。

六、结语

小学语文生活化阅读教学侧重于对学生的生活体验和现实生活情境的应用。小学语文阅读的文章和生活联系密切，很多情境都可以在生活中寻找到原型。本次研究从体验生活、课堂展现生活、生活游戏、生活材料分析，指导学生通过对原型的启发能够更高效地理解文章。

参考文献：

[1]王俊惠.探寻小学语文阅读教学与生活的融通——以《爱如茉莉》例谈[J].小学教学研究，2014（2）.

[2]宗媛媛.小学语文阅读教学的审美建构[J].课程教育研究，2018（9）.

（责任编辑  范娱艳）