有关教材三道课后习题的商榷

胡彧

高中化学课本选修4（人教版2011年7月甘肃第一次印刷）-----化学反应原理，第32页课后习题中的三道习题学生在做作业时出错率非常高，主要原因为学生只是用移动规律来解题，而忽略了条件改变的过程性。

一、例题呈现

1、在密闭容器中的一定量混合气体发生反应：

xA（g）+yB（g）zC（g）

平衡时测得A的浓度为0.50mol/L，保持温度不变，将容器体积扩大为原来的两倍，再达平衡时，测得A的浓度降低为0.30mol/L。下列有关判断正确的是（ ）。

A.x+y<z B.平衡向正反应方向移动了

C.物质B的转化率降低 D.C的体积分数下降

剖析：学生读完题目的第一感觉是题不难，应该能作对，他们从测得平衡时A的浓度由0.50mol/降低为0.30mol/L，既然A的浓度降低了，说明平衡正向移动了;保持温度不变，将容器体积扩大为原来的两倍，增加体积，可视为减压，平衡向气体分子数增大的方向移动，即正反应是气体体积减小的反应，故选择A、B。这时，我鼓励学生重新调整思维方式，再细读题目，有些同学茅塞顿开！便大声嚷嚷起来，老师我知道了------原来这些同学发现当体积增大一倍的瞬间，A、B、C的浓度都降低为原先的一半，则A的浓度为0.25mol/L，此时是旧平衡的结束和新平衡的开始，这是至关重要的信息，实际上到再达平衡时，测得A的浓度为0.30mol/L，显然在减小压强时，A的浓度是由0.25mol/L增加到了0.30mol/L，则平衡向生成A的方向移动了。故选C、D。

2、对已经达到化学平衡的下列反应

2X（g）+Y（g）2Z（g）

减小压强时，对反应产生的影响是（ ）。

A.逆反应速率增大，正反应速率减小，平衡向逆反应方向移动

B.逆反应速率减小，正反应速率增大，平衡向正反应方向移动

C.正、逆反应速率都减小，平衡向逆反应方向移动

D.正、逆反应速率都增大，平衡向正反应方向移动

剖析：减小压强，平衡向气体分子数增加的方向移动，即向逆反应方向移动。排除B、D。因为压强的减小引起X、Y、Z的浓度都减小，也就.正、逆反应速率都减小，但减小程度不一样，故选C。

3、2.0molPCl3和1.0molCl2充入体积不变的密闭容器中，在一定条件下发生下述反应：

PCl3（g）+Cl2（g）PCl5（g）

达平衡时，PCl5为0.40mol，如果移走1.0molPCl3和0.50molCl2，在相同温度下再达平衡时PCl5的物质的量是（ ）。

A.0.40mol B.0.20mol

C.小于0.20mol D.大于0.20mol，小于0.40mol

剖析：达平衡时移走1.0molPCl3和0.50molCl2，如果平衡不移动，则PCl5的物质的量是0.20mol，但在移走PCl3（g）和Cl2（g）时，体系中的压强减小了，平衡应向分子数增加的方向移动，则选B。

在上述三题中，都用到了压强对平衡状态的影响。但课本对此知识点有点弱化，使老师和学生对这三个题的处理不知从何出手。另外，6、8两题还设计到了等效平衡知识点的应用。我个人认为，在课本的知识讲解中，教师应适当拓展压强对平衡的影响规律。

二、对于教学的思考

1.知识灌输向思想教育转变

传统的教學观念认为，对学生的教育就是管理学生，不让学生做出违反纪律的事，同时让学生好好学习，在化学学科能考出好的成绩，甚至有一些老师成绩至上，只要是考试考高分的学生，在行为上和品德上出现的不明显的问题，都可以忽略，这种教学思维明显是不符合学生发展规律和教育宗旨的。在新课改的要求下，教师在化学教学过程中，不仅要注重学生的主观学习感受，还要在化学教学的过程中向学生灌输正确的思想和学习态度。要在教学的过程中引导学生的正确价值观，带领学生学习良好的知识探究方法。同时还要通过对背景知识和相关知识的拓展，引导学生形成正确的人生观、世界观和价值观。

2.知识传授与习惯培养并重

教师作为学生在校期间的重要引导角色，对于学生习惯养成起着很重要的作用，在旧的教育观念中，学生的习惯培养依靠学生自身的与教师的耳提面命，但是这在过去并没有发挥太大的作用，在新课改下，要求化学教师在日常的教学过程中，从改变学生的行为，引导学生的思维等方面入手来培养学生良好的学习习惯和实践、生活习惯，让学生在教师进行教学的过程中被引导和启发不断加强技能性的操作和习惯的培养，是学习过程本身成为学生习惯的形成过程。

3.教学理念更加关注学生

新课改要求教师要“以人为本”、“以学生为本”，这在本质上改变了过去以成绩为标准的教学理念，要求教师将过去集中在成绩上的注意力转移到学生上，将学生看做是一个有自己独立思想和主观能动性的个体，同时要充分尊重学生得到主观能动性和学生想法，在教学过程中也要在充分考虑学生主观感受和认知程度的基础上进行教学。这在原来的教学过程中是很少的，在旧的教学过程中，教师只注重部分学生的学习情况，对于成绩不太好的学生则采取放任自流的态度，这对全体学生的身心发展都是不利的，同时教师与学生的交流也很少，存在学生意见很大，教师却很辛苦的状况。因此教师也要改变过去对学生的态度，将注意力放到学生本身的发展上，这样才能从根本上扭转教学代沟的现状。

参考文献

[1]张文林.运用范例教学培养高中生化学创新能力初探[D].福建师范大学2015

[2]高娜.新课程高考化学卷中有机化学试题的内容分析[D].新疆师范大学2015