“以评促读、以读促学”小学英语朗读技能形成策略研究

魏志清

【摘要】本文针对学生朗读水平不高的现状，尝试找出学生开口难、语感差的原因，结合学生的朗读短板以及家庭监督力度缺乏等问题，尝试对提升小学高段英语朗读能力进行专项研究。旨在探究日常朗读训读体系、结合评价手段，借助网络程序进行及时、有针对性的评价，从而提高学生的朗读能力，最终促进学生英语综合能力的形成。

【关键词】小学英语；朗读技巧；口头表达

一、研究背景

朗读（read loudly and clearly）就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来。朗读具有视觉上的因素，它要求朗读者仔细看着语言材料，又具有口语（表达上）的因素，朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出其声。在大声朗读时，通过颅骨把声音传达到听神经，大脑记录下送达的信息。朗读是生理活动向心理活动的转化，即“内化”。英语朗读能够体现出英语教学的内化真谛，大量准确的朗读能够促进听力和口语的进一步完善；有益的朗读更能够充分提高阅读和写作水平。

《英语课程标准（2011版）》明确了二级目标：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。能正确朗读所学故事或短文。新课标明确指出学生的四项技能就是听说读写。读得好与否，直接影响学生的语言能力，尤其是英语表达能力和语言听说能力。朗读是运用各种技巧，节奏重音语调以及手段，把语言的感情充分表达出来。《新课标》也明确指出：教师要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极地和有创造性地探索有效的教学方法。全日制义务教育阶段英语教学的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，提出注重语言学习的过程，激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力。《课标》在评价方面指出：要有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功，要有利于学生认识自我，建立和保持学习英语兴趣和信心。因此，教师在教学过程中必须注重学生朗读能力的形成。教师必须担当起反馈的提供者。行为主义心理学家认为，反馈的力量会对学生的学习动机带来影响。（Williams &Burden，2000）其理论依据如下。

1.根据皮连生学与教的心理学理论。语言学习过程是外界提供刺激。学生感知后跟读或默写1。

2.反馈的重要性理论：老师或其他外部环境对反应正确与否给予反馈告知学习者是否正确，学习者学习行为受到强化，或告知反应不正确，并予以纠正其学习行为也会受到强化。因此，及时的口语练习反馈对于学生的学习效果来说是关键的一步。

3.符号学习属于机械学习重复练习与反馈和纠正，是学习最重要的条件。

4.新课标明确指出学生的四项技能就是指听说读写。读得好与否，直接影响学生的语言能力，尤其是英语表达能力和语言听说能力。朗读是运用各种技巧。节奏重音语调以及手段，可以把语言的感情充分地表达出来。

二、学生朗读现状分析

现阶段学生由于缺少常规的朗读训练，虽然经过多年的英语学习，朗读水平依然较为低下，语感较弱。具体原因如下：

1.学生缺少朗读技能及不重视朗读。由于缺乏朗读技巧训练，学生在朗读时不能正确运用节奏、停顿、重读、弱读、连读等朗读技巧，发音不标准。另一方面，由于朗读不与考试直接挂钩，对于教师日常布置的朗读作业不重视，久而久之对朗读失去兴趣，朗读成为学生英语学习的短板。

2.在实际教学中，教师缺少对朗读作业进行有效评价。朗读需要及时评价反馈。如果没有及时评价，缺乏行之有效的评价手段，学生难以对朗读产生持续的动力和兴趣。且朗读需要一对一的个性化指导。在早读或午读的齐读声中，教师往往很难发现个体存在的问题，因此，设置合理的常规朗读检查机制就迫在眉睫。

3.在质量监测体系中，单元检测题满分100分，其中包含10分的口语专项测评。按规定，教师应另行测试口语。但各校的教师各自为政，能否落到实处仍是一个问号。而朗读是学习英语的基本功，朗读不仅能够促进口语和听力，还能提高学生的阅读和写作水平。因此，把朗读作为必须检测的部分进行严格监测是非常必要的。

4.家庭监控力度不到位，家长由于受限于本身水平或其它因素的影响，缺乏对孩子朗读的监督。从我校生源结构看，我校学生45%来自城中村原住民，55%来自周边电脑城小商贩家庭，家长受教育程度普遍不高。家长对孩子学习的监控力度相对薄弱。经调查发现，孩子能在家里主动朗读课文只占20.19%，只有47%的家长会在孩子朗读的时候提供一定程度的帮助。

以下是对我校学生和家长就朗读作业落实问题所做的问卷调查的部分数据。

如调查问卷：第1题 您的孩子能在家里主动朗读课文[单选题]

第2题 您的孩子只有在老师布置了录音作业的时候才朗读课文[单选题]

第3题 孩子朗读的时候，你通常在做什么[单选题]

综上，研究既迎合了课程标准的导向，也解决了本校学生的实质问题。开展本课题研究，能针对学生在朗读时所遇到的一系列问题提出解决方案，能有效提高学生的朗读能力。

小学英语朗读教学的主要目的是提高学生英语的口头表达能力和应用能力，让学生能运用所学的知识进行日常交流。因此，要增强学生的朗读能力，首先要让学生有兴趣开口说，培养兴趣首当其要。当学生对朗读产生兴趣时，老师要引导学生在朗读中注重语音语调，然后配以行之有效的及时评价反馈，培养学生持续的朗读兴趣和语言表达能力，从而提高学生的英语朗读能力。我校五年级学生通过前四年的学习积累，已经初步感知掌握了一定的语言技巧，较为缺乏的是常规化的训练，专业化的指导，以及科学化的评价反馈。

四、提高朗讀能力的策略

1.针对学生朗读水平不高的情况，教师将在课堂上进行常规朗读技能训练，如重读、弱读、连读、节奏等，使学生得到一定的朗读技能训练。

2.针对家长监控不力的情况，教师布置朗读任务，在网络平台上进行。学生上传朗读录音作品，老师在线批改，指出学生朗读存在的问题，并用分数给予评价。

3.针对口语评价体系未能落到实处的问题，通过采用朗读三个维度的评判标准，评价学生的朗读，并用实际的分数给每一课的朗读进行评价，形成学生的口语分数，算进单元测验的总分。

4.针对学生朗读动机不足的情况，老师通过课堂上的调动与鼓励，以及充分的技能训练，同时通过评价与反馈推动学生对朗读的兴趣与动力，从而达到解决学生动机不足的目的。

5.针对老师对学生朗读一对一评价缺少时间与空间的问题，我们利用网络进行录音进行评改。组建微信群或QQ群，进行批改以及反馈，达到有实效的监控与评价。

五、实施策略取得的成效

1.从朗读评分来看。在教学实际操作中重视朗读，在课前设定目标，课中进行技能训练和示范，课后学生反复操练，录音并在网络提交作业。教师在线听完录音，及时批改录音作业，并进行逐一点评。这一系列的策略取得的效果相当显著。这从评分记录的情况可以得知。（参见表1）

表1：

从数据看，设定每课满分为2.5分，u5的得分两个班都没有超过2分。学生读错较多单词、没有正确停顿、语调平淡、语流不畅的状况比较严重。经过几课的训练之后，情况一次比一次有好转。最后平均分已接近满分。

由此可见，作业评价的关键在于结果的运用。教师在对结果做出正确解释之后，就要将结果用于学生的反馈和自我反馈，要让学生知道自己的学习状况，尤其是目标之间的差距。教师的自我反馈意味着要从学生的作业情况中寻找自己教学上的原因，并及时调整教学。（任美琴，2016）

通过及时反馈，学生获知了自己存在的问题，同时也获知同学的得分和评价情况，存在对比，同伴之间互相激励、互相学习的氛围也形成了。如果要听哪位同学的朗读，只要点开平台上的录音即可获取，资源开放共享。

2.从综合能力来看

本研究实施以来，学生在英语学科的学习态度明显提升，早读、午读氛围浓厚，主动找老师读书、背书的人数剧增。由此带来更多的好处是：单词读准了，句子理解透彻了，课文熟读成诵，语感大大地加强。整个班的学习进入了有序的良性竞争，每个学生跟自己比、跟同伴比，学习的风气骤然提高。在家长方面，由于有网络平台上清晰的记录，有老师清晰的反馈意见和评分，看得见孩子存在的问题和取得的进步，家长变得更为主动地配合录音作业。久而久之，这项在网络上传录音的作业就成了一种习惯，这个习惯的形成使学生能既轻松又高效地学习英语，且得到家长们的极力支持。另外，从期末区水平检测结果来看，进行该项实验的班级与没有进行实验的班级对比，进步明显，数据也反映了实验前实验后之间的比较。（参见表2）

表2：

需要说明的是，实验后的平均分低于实验前，是受试题难度加大的影响。但可以直观看出，实验对班级的平均分、优秀率、合格率都产生了积极的意义，与没有实验的班级拉开了一定的差距，尤其在优秀率方面表现尤其明显。这充分说明了朗读能力的提高能促进学生英语综合能力的提高。

【参考文献】

[1]全日制义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[3]陈爱国.古德曼阅读理论与模式介绍.1986.

[4]刘鹏飞.小学英语教学中如何提高学生的朗读能力[J].学周刊，2012（08）.

[5]谢奕新.小学英语朗读教学的研究及策略[D].华中师范大学，2012.

[6]谢群，王保玲.网絡口语测试——信息技术与小学英语教学的深度整合[J].信息技术与信息化，2017（04）：105-108.