新高考背景下的语文教学探讨

李丽

摘 要：本文以《赤壁赋》为范文，拓展与之相关的多篇作品，以“1+X”的课堂模式，增加学生的阅读广度，引导深度阅读，以增强学生的语文素养。

关键词：拓展阅读;语文教学;运用

二〇一八年的暑期集中培训，秋季的新课程梯次培训，都以其切实有力的措施向我们敲响了新一轮语文教学改革的战鼓。新课程改革背景下，语文高考更注重核心素养的检测，语文学习不仅是为了教育而阅读，更要在此期间培养出未来能为个人应用、公共应用及工作而阅读的能力。因而，打破长期以来语文教师习惯于注重知识点的灌输，强化记忆而忽视理解，尤其是引导学生自主、深度阅读不足的做法，成为新高考背景下要重视与改变的。本文正是以拓展阅读为支点，浅谈本人对“1+X”课堂模式的运用心得，以期通过运用来实现拓展阅读，以增强学生的语文素养的目的。

一、解读《赤壁赋》，解读苏轼，是引导学生思想的触发点

人教版高中语文必修二《赤壁赋》，是一篇宋代文赋的代表作。融诗、赋、文为一体，写景则景物清爽，令人神往;抒情则情思幽渺、淋漓尽致;议论则天地宇宙，洒脱豁达。其华美文辞、复杂情思在我国文学、艺术史上都有着深远的影响。有宋以降来戏曲、绘画、雕塑以之为创作题材的不胜枚举。从某种意义上说，一篇《赤壁赋》为中国失意文人构建起了一座精神家园。

解读《赤壁赋》，解读苏轼，其虽历经磨难而终经自我沉淀而蛹化为蝶的超脱、洒脱与积极的情怀，是如今生活在安全岛的学生所应了解的。这对于高中生而言，既是一个挑战，也是一个机遇。引导学生读懂这篇文章，引导他们通过阅读与一颗伟大的灵魂交谈，从而把前人的生命经历转变为自己内在的心灵财富，正是本文的教学目的。

二、课前准备，疏通字词，理解文意

课前，我先利用一个早自习的时间，和同学们一起疏通了文本中实词、虚词、句式的障碍，学生也在此过程中，对苏轼的情思有了初步的感知。

然后，我们用“开火车”的方式，以“遍地开花”的模式，随机排序，让学生将文章从头至尾翻译了一遍。这种抽查方式完全随机，学生无法预估轮到自己时该译哪一句，因而更具有抽查的效果。学生轮流翻译大意时，只要不出现原则性的知识错误，我都不去打断，这样有助于消除在传记类文言翻译中潜移默化带给学生的过于机械、僵化的翻译品质，培养学生文从字顺，相对典雅，适合散文、诗歌翻译特质的性灵感。

最后，我给学生布置了拓展阅读的任务，让学生自行搜索有关苏轼的生平、生活与创作经历。同时，推荐阅读林语堂《苏东坡传》、王水照、崔铭《苏轼传》、余秋雨《苏东坡突围》。

三、深入文本，探究意象，理清由叙事→抒情→议论的文脉

1.教师导入情境，引发学生思古之幽情

刘再复说：“读书的最好状态，是面壁状态，需要沉浸下去。沉浸之后才能与人类历史上的伟大灵魂相逢，与他们展开对话。”尼采说：“正确的阅读，是教我们缓慢地、深入地、瞻前顾后地、批评地、开放地、明察秋毫地和体贴入微地进行阅读。”

现在，让我们沉浸于《赤壁赋》，去感受他的情思，去看看作者是如何通过典型意象去展开内容的。

2.师生探讨

师：《赤壁赋》中，明月、清风、江水这几个意象多次出现，大家讨论一下它的作用。

生1：明月、清风、江水——写景中不可或缺的元素

苏轼为盛名所累，一生仕途蹭蹬，宦海沉浮，多次遭受政敌排挤。诚如其弟苏辙所言：“苏轼何罪？独以名太高，与朝廷争胜耳。”故而，“变法派”利用其文字，以其为切入口，打击政敌，致使其最终受缚乌台，受辱狱吏，几近于死，最终被贬于黄州团练副使，其心灰意冷可知矣。而此时，黄州的山水抚慰了他，清风明月亦一洗政治污浊。故，有“清风徐来，水波不兴”的纯净之美，与“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”的闲适之情，而“白露横江，水光接天”的浩瀚、爽朗与澄净，更一洗其抑郁之情，其悠然自得、怡然之态跃然纸上。

生2：明月、清风、江水——开启抒情闸门的引子

苏轼身处黄州，远离政治中心，然儒家的忠君思想，积极的入世情怀，依然令他在皎洁月光下泛舟江中，身处“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光”的空灵之景中，悠悠感叹“渺渺兮予怀，望美人兮天一方”。游览山水，仍以“美人”比君，其忠君之殷切可知矣！虽被小人离间馋谤，但高贵的心往往在處于困境时，更能够表现出人格中最宝贵的东西来。此时，东坡被贬已历两年，从最初“幽人独往来”，遇“孤鸿”则“惊起回头”“又恨无人省”的惶惶然，经过山水的抚慰、自我的调节，思想已变得豁达，让他忘却了当初肉体上的折磨、精神上的摧残，依然“将心向明月”“忘美人兮天一方”！

四、一则感悟，短文写作

阅读不仅是为了阅读而阅读，更是为了启智＼明理。学生通过读与“1”相关的“X”种文章，自己有了对《赤壁赋》的感悟，这种我手写我心，最能提升思维与作文能力。而这种长短皆可的随笔式的写作，也可作为学生进行自我读书评价的依据。

总之，作为一项实践性极强的语文活动，“1+X”模式实施的关键在于语文教师的教学理念和教学视野。只有在真正的培养语文核心素养理念的支撑下，学生“摸爬滚打”的读书实践才成为可能，从而真正有助于提高学生的语文核心素养。

参考文献：

林语堂.《苏东坡传》.

王水照、崔铭.《苏轼传》.

余秋雨.《苏东坡突围》.